“親情德育”課程一體化構(gòu)建及其實施策略

□齊方國 尹占民

堅持“立德樹人”導(dǎo)向，整合借助各種各類資源，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)多方力量，整體規(guī)劃育人各個環(huán)節(jié)，全時育人、全員育人、全科育人的訴求——“德育一體化”已成為當前中小學(xué)德育課程改革領(lǐng)域的一大熱點和難點。近二十年來，國家課程校本化、學(xué)校課程自主化已成為一種改革常態(tài)。德育課程一體化構(gòu)建作為繁雜的系統(tǒng)工程，需要從“目標”入手，在“大德育”觀念及前瞻性視角引領(lǐng)下，探尋一體化課程的頂層設(shè)計、總體思路以及與各學(xué)段、各領(lǐng)域、各學(xué)科課程相互關(guān)聯(lián)式的運作策略；在深刻把握“總體目標”的前提下，超越校內(nèi)外、學(xué)科間課程資源的局限，整體設(shè)計并構(gòu)建德育一體化課程體系；著眼“評價杠桿”關(guān)鍵環(huán)節(jié)，厘清德育評價機制，以評價撬動德育課程一體化進程。學(xué)校面對教育教學(xué)現(xiàn)實，針對德育知行合一要求，積極探尋課程統(tǒng)籌整合策略，綜合構(gòu)建德育課程體系，實現(xiàn)德育課程一體化與生活化融通，為實現(xiàn)德智共生，構(gòu)建基于自身文化背景下的“親情德育”課程一體化發(fā)展路徑。

一、“親情德育”課程一體化的目標構(gòu)建原則

德育課程體系的達成和構(gòu)建，必須符合德育目標的總體要求，并且對各階段德育目標及各目標要素之間進行銜接與貫通，包括橫向維度的層次性和縱向維度的范疇性——這是各目標要素之間彼此不斷統(tǒng)籌、平衡、調(diào)整的實踐過程。只有處理好目的性與規(guī)律性、超越性與現(xiàn)實性等問題的關(guān)系，才能使之順利形成架構(gòu)，奠定“目標”的導(dǎo)向性基礎(chǔ)功能。

首先，目的性和規(guī)律性的統(tǒng)一是德育課程目標一體化的基本體現(xiàn)。目的性是一體化德育目標的根本原則，對學(xué)校德育課程的實施以及學(xué)生德育任務(wù)的完成起著導(dǎo)向性作用。同時，教育目標的確立、德育資源的開發(fā)利用以及一切教育活動的實施，都要遵循符合規(guī)律性的基本準則。正如學(xué)生的身心發(fā)展，亦要按照一定的教育目標，以及運用一定的教育手段，在不同年齡階段施加相應(yīng)的教育影響，才能達成預(yù)設(shè)的成長目標。

其次，德育課程一體化目標體系的整體設(shè)計需要體現(xiàn)超越性與現(xiàn)實性的兼顧。超越性是教師對學(xué)生預(yù)設(shè)德育成效的規(guī)劃和期待，瞄向課程目標的發(fā)展性原則。課程目標設(shè)計的現(xiàn)實性表現(xiàn)在教師對學(xué)生的基礎(chǔ)、經(jīng)驗和發(fā)展方向的認知與把握，瞄向課程目標實現(xiàn)的藝術(shù)性和可能性原則。超越性與現(xiàn)實性的兼顧原則促使課程目標更加具有發(fā)展性與可行性，從而避免課程實施過程中出現(xiàn)貫徹不到位、落實不徹底、實施低效等問題。

二、“親情德育”課程一體化的基本架構(gòu)

為了回應(yīng)時代與學(xué)生的發(fā)展需求，以 《山東省中小學(xué)德育課程一體化實施指導(dǎo)綱要》為指引，用學(xué)校文化的力量滋養(yǎng)學(xué)生成長，開展“親情德育”，引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展。構(gòu)建“四位五育一體”的“親情德育”課程體系，包含德育課程、學(xué)科課程、研學(xué)類課程和實踐活動課程（四方面課程）以及核心價值觀、理想信念、傳統(tǒng)文化、生態(tài)文明、心理健康 （五項教育）的一體化新格局。

基于“大德育”“全課程”的“親情德育”一體化課程體系涵蓋如下的內(nèi)容：九年一貫制“全程一體”的目標維度體系；學(xué)校、家庭、社會三位一體的場域育人體系；理想信念、核心價值觀、傳統(tǒng)文化、生態(tài)文明、心理健康“五育一體”的思想理念體系；學(xué)科課程與實踐活動課程、專題課程與綜合課程、“課程計劃內(nèi)的”課程與“課時之外”的生活細節(jié)，顯性課程與隱性課程“全課程體系”以及時時處處皆育人、全員育人的全時、多維體系等。“親情德育”課程體系強調(diào)緊密結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡階段，不斷豐富德育載體，為每一位學(xué)生的成長提供適性的差異教育。

“親情德育”一體化課程體系建設(shè)并非簡單的組裝、拼合，它是依據(jù)學(xué)校教育發(fā)展定位，基于學(xué)校各方面資源優(yōu)勢，緊扣本校辦學(xué)理念、育人目標和教育規(guī)律科學(xué)規(guī)劃，將各元素進行有機融合的育人課程；它是通過整體布局，統(tǒng)籌設(shè)置的系統(tǒng)課程；它科學(xué)合理地落地、轉(zhuǎn)化，是架構(gòu)豐宜的“學(xué)校課程”體系；它化解“學(xué)校課程”體量膨脹、結(jié)構(gòu)碎散、體系臃腫，增大學(xué)生課業(yè)負擔等弊端，促使以“立德樹人”為根本任務(wù)的課程產(chǎn)品和行動發(fā)揮出最優(yōu)的效果。

三、“親情德育”課程一體化的實施策略

提高認識，加強德育工作整體設(shè)計。隨著時代變遷，包含德育在內(nèi)的教育內(nèi)容和方式亦與時俱進地發(fā)生變化。在“大德育”觀的前提之下，堅持“育人為本，德育為先”的原則，改變輕德育重智育的陳舊教學(xué)觀，確立德育工作的首要位置；加強領(lǐng)導(dǎo)、明確負責，實施全員參與的工作機制；在加大經(jīng)費投入同時，高度重視德育隊伍建設(shè)，做到以點帶面，培養(yǎng)組建優(yōu)質(zhì)德育師資隊伍；聚焦并落實“評價”關(guān)鍵環(huán)節(jié)，建立健全過程性、發(fā)展性與終結(jié)性協(xié)調(diào)一致的完善評價體制，用制度為開足開全德育課程保駕護航。

健全課程體系，深度融合學(xué)科課堂教學(xué)，實現(xiàn)多途徑育人。健全“全課程”體系是學(xué)生健康成長的助推劑。尤其是對于德育工作來說，要“將中小學(xué)德育內(nèi)容細化落實到各學(xué)科課程的教學(xué)目標之中”，就必須要借助課堂教學(xué)主陣地，將德育滲入各學(xué)科教學(xué)，即需要落實好課程標準所要求的情感、態(tài)度、價值觀的目標維度。比如，學(xué)科教學(xué)時，要求學(xué)生體會作者的思想和觀點、了解古今賢人的優(yōu)秀品德、創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情、環(huán)保意識等。當然，在進行學(xué)科德育滲透時，需要正確處理知識學(xué)習與德育的關(guān)系，把握好學(xué)科特點和學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的聯(lián)系，巧妙地融會貫通，從而實現(xiàn)“潤物細無聲”的效能。德育課程、學(xué)科課程、研學(xué)類課程和實踐活動課程是“全課程”體系的主要內(nèi)容，是國家、地方與校本課程的完美結(jié)合體。學(xué)校結(jié)合本地實際，適時地實施生活化德育教學(xué)。利用各種節(jié)假日、紀念日開展愛國主義、傳統(tǒng)文化教育活動，借助升國旗儀式、入隊儀式、主題班會、朗誦、征文等系列活動，開展品德教育，將德育融入學(xué)生的學(xué)習和生活，充分發(fā)揮“全課程”體系對學(xué)生品德提升的作用；帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，開展研學(xué)拓展，確保常態(tài)化德育活動規(guī)律性開展。

構(gòu)建家校共育共同體，打造學(xué)校教育的家庭拓展模式，形成場域育人合力。家庭和學(xué)校是學(xué)生成長學(xué)習過程中兩個主要維度。學(xué)科知識的傳授、學(xué)習方法的指導(dǎo)、思想品德的培養(yǎng)均在學(xué)校教育的范疇。但將孩子培養(yǎng)成為“完整”人所需的教育，遠遠不止上述的內(nèi)容——教育需要拓展到家庭，感恩勵志、實踐創(chuàng)新等都需要家庭教育的介入。首先，德育工作不能學(xué)校層面單向?qū)嵤幸獔猿峙c家庭、社會相向配合。“5+2=0”（工作日5 天的學(xué)校教育+周末2天家庭生活）教育效能的適時顯現(xiàn)，足以表明中小學(xué)生思想具有動態(tài)生成性，極易受到來自家庭、社會環(huán)境維度的影響。教育并指導(dǎo)家長，提升自身道德素養(yǎng)，積極配合學(xué)校，從而用自身良好言行給孩子以潛移默化的德育滲透。其次，發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用，積極爭取社區(qū)、家庭以及其他社會機構(gòu)的德育資源，引導(dǎo)家庭教育橫向拓展，構(gòu)建場域育人新模式。積極組建“三級家委會”，開辦“家長學(xué)校”“家長開放日”，拓寬家校聯(lián)系紐帶，主動地向家長開放學(xué)校德育資源空間，讓家長及時了解孩子在校動態(tài)，達成家校一致共識，從而形成家校共育合力。再次，改變傳統(tǒng)以家校雙方基本信息傳遞為主的交流模式，建立公眾號、微信群等信息平臺，拓展家校溝通空間，暢通家校共育渠道，創(chuàng)建家校共育共同體，從而切實地提高家校共育的層次和效能。最后，做好教育資源共享，構(gòu)建家校共育互動新模式。比如，開展“三方學(xué)術(shù)論壇”，進行思維碰撞；設(shè)立“意見箱”，收集改進建議；創(chuàng)建“話題圈”，引進話題進行討論；聘請法治副校長、治安 （禁毒）副校長、交通安全副校長、消防安全副校長等，進入校園，不定期舉行各類演練、講座、研學(xué)等活動，并且整合共享教師優(yōu)質(zhì)育人經(jīng)驗、優(yōu)秀教學(xué)案例，以及家長技能特長等教育資源，創(chuàng)新互動元素，便于學(xué)生家長借助直觀方式，了解孩子教育環(huán)境質(zhì)量并參與其中，在潛移默化中提升家庭教育質(zhì)量。

“親情德育”課程一體化構(gòu)建是復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要集合各方的優(yōu)勢資源，做到整體調(diào)配、系統(tǒng)布局，以及科學(xué)轉(zhuǎn)化、合理落地，同時需要家庭、學(xué)校、社會等各方密切和有機地配合，由此促使“立德樹人”教育根本任務(wù)得以全面貫徹與落實。