“親情德育”課程一體化構建及其實施策略

□齊方國 尹占民

堅持“立德樹人”導向，整合借助各種各類資源，統籌協調多方力量，整體規劃育人各個環節，全時育人、全員育人、全科育人的訴求——“德育一體化”已成為當前中小學德育課程改革領域的一大熱點和難點。近二十年來，國家課程校本化、學校課程自主化已成為一種改革常態。德育課程一體化構建作為繁雜的系統工程，需要從“目標”入手，在“大德育”觀念及前瞻性視角引領下，探尋一體化課程的頂層設計、總體思路以及與各學段、各領域、各學科課程相互關聯式的運作策略；在深刻把握“總體目標”的前提下，超越校內外、學科間課程資源的局限，整體設計并構建德育一體化課程體系；著眼“評價杠桿”關鍵環節，厘清德育評價機制，以評價撬動德育課程一體化進程。學校面對教育教學現實，針對德育知行合一要求，積極探尋課程統籌整合策略，綜合構建德育課程體系，實現德育課程一體化與生活化融通，為實現德智共生，構建基于自身文化背景下的“親情德育”課程一體化發展路徑。

一、“親情德育”課程一體化的目標構建原則

德育課程體系的達成和構建，必須符合德育目標的總體要求，并且對各階段德育目標及各目標要素之間進行銜接與貫通，包括橫向維度的層次性和縱向維度的范疇性——這是各目標要素之間彼此不斷統籌、平衡、調整的實踐過程。只有處理好目的性與規律性、超越性與現實性等問題的關系，才能使之順利形成架構，奠定“目標”的導向性基礎功能。

首先，目的性和規律性的統一是德育課程目標一體化的基本體現。目的性是一體化德育目標的根本原則，對學校德育課程的實施以及學生德育任務的完成起著導向性作用。同時，教育目標的確立、德育資源的開發利用以及一切教育活動的實施，都要遵循符合規律性的基本準則。正如學生的身心發展，亦要按照一定的教育目標，以及運用一定的教育手段，在不同年齡階段施加相應的教育影響，才能達成預設的成長目標。

其次，德育課程一體化目標體系的整體設計需要體現超越性與現實性的兼顧。超越性是教師對學生預設德育成效的規劃和期待，瞄向課程目標的發展性原則。課程目標設計的現實性表現在教師對學生的基礎、經驗和發展方向的認知與把握，瞄向課程目標實現的藝術性和可能性原則。超越性與現實性的兼顧原則促使課程目標更加具有發展性與可行性，從而避免課程實施過程中出現貫徹不到位、落實不徹底、實施低效等問題。

二、“親情德育”課程一體化的基本架構

為了回應時代與學生的發展需求，以 《山東省中小學德育課程一體化實施指導綱要》為指引，用學校文化的力量滋養學生成長，開展“親情德育”，引領學校發展。構建“四位五育一體”的“親情德育”課程體系，包含德育課程、學科課程、研學類課程和實踐活動課程（四方面課程）以及核心價值觀、理想信念、傳統文化、生態文明、心理健康 （五項教育）的一體化新格局。

基于“大德育”“全課程”的“親情德育”一體化課程體系涵蓋如下的內容：九年一貫制“全程一體”的目標維度體系；學校、家庭、社會三位一體的場域育人體系；理想信念、核心價值觀、傳統文化、生態文明、心理健康“五育一體”的思想理念體系；學科課程與實踐活動課程、專題課程與綜合課程、“課程計劃內的”課程與“課時之外”的生活細節，顯性課程與隱性課程“全課程體系”以及時時處處皆育人、全員育人的全時、多維體系等。“親情德育”課程體系強調緊密結合學科教學內容和學生年齡階段，不斷豐富德育載體，為每一位學生的成長提供適性的差異教育。

“親情德育”一體化課程體系建設并非簡單的組裝、拼合，它是依據學校教育發展定位，基于學校各方面資源優勢，緊扣本校辦學理念、育人目標和教育規律科學規劃，將各元素進行有機融合的育人課程；它是通過整體布局，統籌設置的系統課程；它科學合理地落地、轉化，是架構豐宜的“學校課程”體系；它化解“學校課程”體量膨脹、結構碎散、體系臃腫，增大學生課業負擔等弊端，促使以“立德樹人”為根本任務的課程產品和行動發揮出最優的效果。

三、“親情德育”課程一體化的實施策略

提高認識，加強德育工作整體設計。隨著時代變遷，包含德育在內的教育內容和方式亦與時俱進地發生變化。在“大德育”觀的前提之下，堅持“育人為本，德育為先”的原則，改變輕德育重智育的陳舊教學觀，確立德育工作的首要位置；加強領導、明確負責，實施全員參與的工作機制；在加大經費投入同時，高度重視德育隊伍建設，做到以點帶面，培養組建優質德育師資隊伍；聚焦并落實“評價”關鍵環節，建立健全過程性、發展性與終結性協調一致的完善評價體制，用制度為開足開全德育課程保駕護航。

健全課程體系，深度融合學科課堂教學，實現多途徑育人。健全“全課程”體系是學生健康成長的助推劑。尤其是對于德育工作來說，要“將中小學德育內容細化落實到各學科課程的教學目標之中”，就必須要借助課堂教學主陣地，將德育滲入各學科教學，即需要落實好課程標準所要求的情感、態度、價值觀的目標維度。比如，學科教學時，要求學生體會作者的思想和觀點、了解古今賢人的優秀品德、創設情境培養學生的愛國熱情、環保意識等。當然，在進行學科德育滲透時，需要正確處理知識學習與德育的關系，把握好學科特點和學生最近發展區的聯系，巧妙地融會貫通，從而實現“潤物細無聲”的效能。德育課程、學科課程、研學類課程和實踐活動課程是“全課程”體系的主要內容，是國家、地方與校本課程的完美結合體。學校結合本地實際，適時地實施生活化德育教學。利用各種節假日、紀念日開展愛國主義、傳統文化教育活動，借助升國旗儀式、入隊儀式、主題班會、朗誦、征文等系列活動，開展品德教育，將德育融入學生的學習和生活，充分發揮“全課程”體系對學生品德提升的作用；帶領學生走出校園，開展研學拓展，確保常態化德育活動規律性開展。

構建家校共育共同體，打造學校教育的家庭拓展模式，形成場域育人合力。家庭和學校是學生成長學習過程中兩個主要維度。學科知識的傳授、學習方法的指導、思想品德的培養均在學校教育的范疇。但將孩子培養成為“完整”人所需的教育，遠遠不止上述的內容——教育需要拓展到家庭，感恩勵志、實踐創新等都需要家庭教育的介入。首先，德育工作不能學校層面單向實施，尚要堅持與家庭、社會相向配合。“5+2=0”（工作日5 天的學校教育+周末2天家庭生活）教育效能的適時顯現，足以表明中小學生思想具有動態生成性，極易受到來自家庭、社會環境維度的影響。教育并指導家長，提升自身道德素養，積極配合學校，從而用自身良好言行給孩子以潛移默化的德育滲透。其次，發揮學校主導作用，積極爭取社區、家庭以及其他社會機構的德育資源，引導家庭教育橫向拓展，構建場域育人新模式。積極組建“三級家委會”，開辦“家長學校”“家長開放日”，拓寬家校聯系紐帶，主動地向家長開放學校德育資源空間，讓家長及時了解孩子在校動態，達成家校一致共識，從而形成家校共育合力。再次，改變傳統以家校雙方基本信息傳遞為主的交流模式，建立公眾號、微信群等信息平臺，拓展家校溝通空間，暢通家校共育渠道，創建家校共育共同體，從而切實地提高家校共育的層次和效能。最后，做好教育資源共享，構建家校共育互動新模式。比如，開展“三方學術論壇”，進行思維碰撞；設立“意見箱”，收集改進建議；創建“話題圈”，引進話題進行討論；聘請法治副校長、治安 （禁毒）副校長、交通安全副校長、消防安全副校長等，進入校園，不定期舉行各類演練、講座、研學等活動，并且整合共享教師優質育人經驗、優秀教學案例，以及家長技能特長等教育資源，創新互動元素，便于學生家長借助直觀方式，了解孩子教育環境質量并參與其中，在潛移默化中提升家庭教育質量。

“親情德育”課程一體化構建是復雜的系統工程，需要集合各方的優勢資源，做到整體調配、系統布局，以及科學轉化、合理落地，同時需要家庭、學校、社會等各方密切和有機地配合，由此促使“立德樹人”教育根本任務得以全面貫徹與落實。