學校德育工作的思考與創新
——以江西省撫州市實驗學校實踐為例

□喻華堂

黨的十八大報告明確了立德樹人是教育的根本任務，黨的十九大報告進一步強調要落實立德樹人的根本任務。習近平總書記指出：“要堅持德育為先，德育、智育、體育、美育、勞動教育五育并舉、全面發展。”這充分說明了德育工作是素質教育的重心，因此中小學校應努力適應新時代需求，精準定位，順勢而為，將拓寬德育渠道，創新德育工作，作為踐行黨的十九大精神的重要任務。

江西省撫州市實驗學校，成立于2010 年，位于撫州市新城區，是一所九年一貫制義務教育學校。自建校以來，學校秉承“全面實施素質教育，促進學生全面發展”的辦學理念，貫徹科學全面的教育質量觀，始終把德育工作擺在首要位置，通過長期的實踐探索和經驗總結，成功地實現了德育工作與教學改革、文化滋養、活動浸潤、家校社共育的有機融合，走出了一條創新學校德育工作推進高質量發展的新路。

一、新時代中小學德育工作面臨的困境

（一）德育力量“散”而不“聚”

德育的實施過程被“條塊”式分割，理論教育由思想政治課教師來做，學生品德或心理出現問題則是班主任的事，學校教務處管教學，政導處、學生處管育人，造成了“教書的不育人、育人的不教書”的窘境。另外“家長不參與學校教育活動，學校也不介入家庭教育”的現象在一定范圍內還存在，使得家校銜接斷層，教育力量分散無力。

（二）德育理念“虛”而不“真”

一是被淡化，“德育首位”的理念沒有得到真正落實，一頭冷一頭熱的狀態依舊是常態，“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的現象在部分學校、教師身上依然比較明顯。二是被曲解，部分學校教師將德育課程作為考試科目而教，學生將德育課程作為考試科目而學，德育過程被知識化、應試化、簡單化，育人功能大為削弱。三是被誤讀，社會大環境缺乏對德育的正確理解，德育管理常常被視為“虛功”，甚至被誤讀為“耍嘴皮子”“擺個樣子”的形式主義，淪為“空對空”的說教。

（三）德育過程“浮”而不“實”

一是內容單薄，德育常被等同于政治教育，理想信念教育、心理健康教育等被忽略。二是方法單調，不具體分析不同年齡段學生的思想矛盾，通過灌輸式地說教將主觀愿望強加于人，偶爾的德育主題活動也是“一陣風”。三是評價單一，德育被當作一門純智育學科對待，只要學生能記憶、主觀能理解就可以取得高分，對于學生實踐能力如何、是否言行一致在評價中無法檢驗。

二、新形勢下中小學德育工作的創新路徑

基于以上問題，撫州市實驗學校根據“德育無小事，事事可育人”的思路，從“教學改革、文化滋養、活動浸潤、家校社共育”四個層面，對德育工作創新路徑進行了不懈的探索，以期構建各學段縱向銜接、各學科橫向融通、課內外深度融合的一體化德育體系，破解德育困境，提升德育實效。

（一）教改先行，讓德育更有深度

一是抓實德育課程教學。學校認真落實德育課程規劃，嚴格按照部頒標準開設中小學道德與法治課程，安排專業教師嚴格按照課程計劃系統地教育學生學會學習、學會做人、學會生活、學會創造。二是優化課堂教學模式。學校按照教學改革規劃的總體要求，堅持開展德育課程教學研究，以踐行德育教育新思想為導向，優化教學環節，改進教學方法，在充分尊重教材的基礎上，主張變文本為活動，注重發揮體驗感悟對學生人格的影響作用。三是推進德育校本教研。學校多舉措鼓勵教師積極申報德育課題，不但搭建了德育教研成果展示的舞臺，還建立了校本德育教研獎勵機制。學校主要負責人牽頭編寫德育校本教材，并主持多項國家、省市級德育課題，為德育教學及改革實踐提供了有效指導。四是改革考核評價方法。學校探索構建多元化評價體系，把自評、互評作為評價的重要方式，讓學生自主學習、自覺參與，發揮積極性，充分展示學生課堂教學的主體作用，從根本上提升課堂育人實際效果。

（二）文化滋養，讓德育更有高度

一是抓核心文化育人：為培養學生良好的學習習慣，加強學生的道德修養，撫州市實驗學校校園里隨處可見核心德育思想內容，其中“全面實施素質教育，促進學生全面發展”“立德樹人，辦好人民滿意教育”昭示學校的教育總目標、總方向，“學會求知，學會做人，學會生活，學會創造”“求學問之真，養品性之善，創生活之美”道出學校對學生健康成長的期待。二是抓特色文化育人：學校將禮廉文化作為校園特色文化，常態化推進禮廉主題景觀建設：清風園里“說廉書”長卷舒展闡釋“廉”之內涵；生態園內楹聯、牌匾書寫清風亮節；書卷浮雕敘述先賢崇禮尚廉的動人故事，一草一木、一廊一柱、一墻一板讓師生時時處處受到心靈的洗禮。

（三）活動浸潤，讓德育更有溫度

一是將德育融于閱讀，開展國學經典誦讀活動，舉行校園讀書節，有計劃地組織全體師生讀好書、好讀書，與中外著名作家對話、交流，自覺接受名家的指引和熏陶。二是將德育融于體藝，開展陽光體育、組建校園舞蹈隊、網球（短網）隊、籃球隊、游泳隊、藝術團，發掘學生的藝術和體育天賦，促進素質教育。三是將德育融于實踐，學校將研學實踐教育作為愛國主義教育、革命傳統教育、中華優秀傳統文化教育等的重要載體，發揮研學實踐教育與學校課程不同的育人功能，達成了“在行中學，在學中行”的德育目標。四是將德育融于生活，學校定期開展勞動主題教育，并分學段、分年級組織“包粽子”“縫沙包”等勞動技能競賽，引導學生“愛生活、會生活”。

（四）家校社共育，讓德育更有力度

一是暢通家校社溝通渠道，學校搭建校家聯系服務平臺，通過校園網站、校園公眾號、校家聯系QQ 群、微信群等，及時發布教育教學信息；“萬師訪萬家”活動，更是實現了“一對一精準關注，點對點深入家訪”。二是凝聚家校社育人共識，學校成立了家長委員會，讓家長與學校共同制訂新一輪的學校發展規劃，就事關學生切身利益的問題進行專題調研，并將每周五設為家長開放日，邀請家長推門聽課、視察學校環境、監督教學質量。三是整合家校社育人資源，創立“家長學校”，邀請有社會影響力的家庭教育專家面向家長授課。學校還聘請了校外輔導員、成立了社區志愿者服務隊、聘請了法制副校長，讓其結合自身職業特點，幫助學生提升生活德育實踐能力和社會行為意識。

三、學校德育工作的效果

撫州市實驗學校在進行德育的創新實踐中，敢于創新、勇于實踐。從教學改革、文化滋養、活動浸潤、家校社共育四個層面，提出的中小學德育創新的具體路徑，在撫州市實驗學校產生了良好的應用效果。

（一）學生綜合素質得到提升

在鮮活的德育實踐過程中，孩子們學會了用一顆敬仰的心注視國旗、緬懷英雄；學會了用一顆感恩的心對待師長、雙親；學會了用關愛的心撫慰年邁的老人和弱小的孩童。我們欣喜地看到，勤奮、正直、節儉、誠信、清廉、守法的一代新人成長起來了，美麗校園中處處透露出和諧、文明的氣息。

（二）引領作用引發社會關注

由教育部新聞辦公室組織的以“迎接十九大，教育看變化”為主題的中央新聞媒體采訪團入駐學校就“家校社”協同育人這一教育亮點進行實地采訪。學校作為撫州市中小學黨建品牌建設示范點之一，“黨建+禮廉教育”項目先后受到主流媒體的關注和報道。

四、中小學德育工作創新的反思與展望

在德育課程一體化改革推進過程中，學校德育工作還有許多問題需要解決：德育工作評價機制還不夠科學完善，要結合已經制定的督導和考核標準，進一步加強調查研究，形成教育行政部門和學校的評價標準或工作標準；部分教師的德育意識仍然不夠強，一些學科的德育元素沒有在課堂中真正融合，還需要進一步加強培訓，轉換思想和理念，提高專業水平，真正實現“全科育人”；家庭教育的成效還有待進一步提高，社會、社區的育人功能沒有發揮應有作用，需要進行開拓式創新等。

多年來，撫州市實驗學校在德育創新道路上勤于耕耘、積極探索，從默默無聞到備受社會矚目的省、市級先進學校、示范學校，用一次又一次華麗的蛻變，詮釋著撫州幸福教育的真諦。

教育永無止境，德育創新也沒有終點，學校將繼續在教學改革、文化滋養、活動浸潤、家校社共育“四驅聯動”的基礎上，以黨的建設統領德育全局，抓好德育隊伍建設與學生自主管理的德育“雙翼”，使教師的主導性和學生的主體性在德育實施過程中有機融合，提煉出自成一體的特色德育模式，為黨育人，為國育才，辦人民滿意的教育。