小學(xué)數(shù)學(xué)高段小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用策略的研究

浙江省寧波市鄞州區(qū)江東實(shí)驗(yàn)小學(xué) 鮑永超

如今小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和水平不斷提升，學(xué)生也有了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，但如何提高小組合作學(xué)習(xí)的效率以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，值得我們認(rèn)真鉆研和探究。

一、小組合作學(xué)習(xí)的重要性

小學(xué)數(shù)學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考等習(xí)慣。從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度來(lái)看，教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要格外重視，小組合作學(xué)習(xí)模式有利于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生從個(gè)體學(xué)習(xí)走向團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)生之間也從單純的比較和競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系轉(zhuǎn)向了合作共贏。小組合作學(xué)習(xí)還會(huì)培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題以及與人交流的能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)高段小組合作學(xué)習(xí)成效低的原因

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)重在發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的自主性決定了課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。在如今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，由于學(xué)生的主體地位得不到有效體現(xiàn)，也影響了課堂教學(xué)的效率。

沒(méi)有處理好小組合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的關(guān)系，很多學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生了過(guò)分依賴，一個(gè)小組中依靠某一位或者某幾位同學(xué)找出問(wèn)題答案，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展就會(huì)受限。同時(shí)，教師要給予學(xué)生充分的獨(dú)立思考時(shí)間與空間，讓他們自行探索問(wèn)題的解決方法，然后再組織學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，最后形成整體意見(jiàn)或者答案，所以小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上。

三、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的優(yōu)化應(yīng)用

1.個(gè)性化教學(xué)

在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師要關(guān)注每組的討論情況以及思考方式等，讓每組學(xué)生講解自己的思路以及遇到的問(wèn)題，然后把這些問(wèn)題交給另一個(gè)小組來(lái)解決，以此來(lái)提升課堂教學(xué)的寬度。比如，在學(xué)習(xí)應(yīng)用題時(shí)，為確保小組合作有效開(kāi)展，教師要將學(xué)生分為幾個(gè)小組，小組的分配原則是優(yōu)良差搭配，針對(duì)學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。如教師設(shè)置這樣的題目：甲每小時(shí)行駛9千米，乙每小時(shí)行駛7千米。兩者在相距6千米的兩地同時(shí)相背而行，幾小時(shí)后相距150千米？學(xué)生在小組中共同解答，有的小組率先完成，有的小組出了錯(cuò)，教師要對(duì)小組進(jìn)行真誠(chéng)、客觀的評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的解題方法與思路。

2.高效課堂檢測(cè)

教師要根據(jù)不同的課堂內(nèi)容，在小組合作學(xué)習(xí)之后設(shè)置部分測(cè)試題目，讓學(xué)生獨(dú)立完成，以實(shí)現(xiàn)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，然后進(jìn)行評(píng)比，以方便下一次根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分組，讓小組學(xué)習(xí)發(fā)揮出更大的作用，且讓老師準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如，在學(xué)習(xí)完乘除法以后，教師為檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可以通過(guò)隨堂檢測(cè)的方式，每個(gè)小組互相交換檢查，最后由老師集中批改。之后通過(guò)搶答的方式組織學(xué)生練習(xí)，教師在黑板上寫一道題，最先答出來(lái)的小組積一分，答錯(cuò)不扣分，下一個(gè)小組繼續(xù)。通過(guò)這樣的方式，不僅檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，還提升了課堂的趣味性。

3.開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)置

在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要切合課堂內(nèi)容提出開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)生對(duì)這類問(wèn)題有非常大的興趣，能通過(guò)相互討論摩擦出思考的火花，方便學(xué)生解讀知識(shí)。例如，在帶學(xué)生認(rèn)識(shí)完“長(zhǎng)方體和正方體”后，提出問(wèn)題：“長(zhǎng)方體可不可以是正方體？正方體可不可以是長(zhǎng)方體？”讓學(xué)生分組討論，陳述自己的觀點(diǎn)。在開(kāi)放性問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)觀察、思考等方式找到問(wèn)題的答案，不僅鍛煉了思維，還能更加深刻地認(rèn)識(shí)問(wèn)題與了解問(wèn)題。

總之，小組合作學(xué)習(xí)方式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和抽象數(shù)學(xué)思維的能力，值得在教學(xué)中運(yùn)用。