關于小學數學課堂中學生提問意識的培養探討

江蘇省泰州市高港區永安洲實驗小學 劉冬云

“提出一個問題往往比解決一個問題更加重要。”由此可見，主動提問對于一個人的發展來說有重要意義。課堂提問不僅僅是一種主觀意識行為，需要學生帶著勇氣和目標進行針對性提問，同時也是一種學習能力的表現，需要學生帶著活躍的思維采用一定的提問技巧提出針對性、目的性問題。新課程改革中，教師需要培養更多能夠主動質疑、提問的學生，通過提問，學生可以在一定程度上提高自己的數學素養和學習能力。教學中，教師要重視培養學生的提問能力，不斷挖掘學生的創造性思維，開發學生的智力，還可以讓學生深刻地把握學習的重點，從而帶著積極的態度投入學習中，引導學生全面、綜合發展。

一、創設問題情景，奠定學生提問基礎

一個恰當、科學、藝術的課堂情景，可以讓每個學習者都參與其中，在不知不覺中發散自己的思維，開發自己的智力。要培養學生的問題意識，提高學生的提問能力，教師首先就要注意對學生提問積極性的調動，借助問題情景，引導學生不由自主地進入其中，挖掘數學知識的魅力，進行主動、熱情的思考，最終形成高質量的提問。小學數學教師要融入學生群體，認真了解小學生的身心發展特點，結合教材內容，創設科學有效的情景。

比如，在“植樹問題”的學習中，教師可以專門將其挪到植樹節當天進行講解。課堂中，教師首先帶入植樹節的教學情景：“今天是植樹節，是大家一起植樹來保護環境的正能量的節日，其實在植樹當中也涉及很多數學問題，比如我們在一千米長的操場上栽樹，要求每五米栽一棵，請問一共需要栽多少棵？這種問題就是我們今天數學課需要回答的問題。”通過這樣的問題情景，充分吸引學生的注意力，使學生帶著問題進行思考，從而在這個過程中獲取知識。

二、結合學生情況，靈活開展問題教學

小學階段學生的注意力集中時間較短，教師的課堂提問、對于學生問題意識的激發需要始終圍繞學生的知識接受能力和學習經驗，靈活開展教學設計，將提問作為學生學習和思考的“引子”，促進每個學生個性化發展。

還以“植樹問題”為例，教師可以針對學生的情況，提出多個不同類型的問題：（1）如果操場兩端都要栽樹，需要栽多少棵？（2）如果只栽一端，需要栽多少棵？（3）如果兩端都不栽樹，需要多少棵樹？在已知條件沒有變化的基礎上，通過靈活提問，實現靈活教學。對于學生計算出來的多種結果，教師也要耐心進行評價，對于錯誤答案，教師也要帶著鼓勵的態度引導學生，幫助學生改正錯誤。采用靈活多變的教學方法組織教學，不僅能夠實現教師教學思路的多樣化，也可在潛移默化中提高學生的問題意識，發展學生的數學素養。

三、激發創造思維，引導學生發現問題

新時期的教育中，引導學生在課堂上提出高質量的問題并不是最終的教育目的，而是要引導學生通過提出問題來完成思維的擴散，成為課堂學習的真正主人。因此，教師要在培養學生問題意識的過程中，培養學生發現問題的能力，通過教師適當的引導，發展學生的思維創造性，從而引導學生在學習中主動發現問題。

比如，在教學“梯形的性質”這部分內容時，教師可以利用多媒體為學生直觀展示梯形的性質，可以在其中摻雜一些錯誤的內容，引導學生以小組合作的方式對信息正確性進行評價。學生通過自己的猜想和試探，將錯誤的性質找出來，最終得出結論。通過這樣的過程，讓學生在實踐中挖掘問題再解決問題，帶給學生學習的成就感，提升學生學習深度。

總的來說，培養學生的問題意識在小學數學學習中的作用不言而喻，其不僅體現了學生在課堂中的主體性，充分順應時代對教學的新要求，還關系著學生學習能力和數學學科素養的全面提高。因此，教師要充分重視利用小學課堂教學對學生問題意識進行培養，持之以恒地對學生進行引導，從學生的學習能力和認知程度、個性發展等角度出發，做好學生自主學習的“引路人”，讓學生能夠發散思維，挖掘問題，解決問題，實現學生的個性化和創造性發展。