學習素養視角下 中小學場館課程開發與實施策略探索

楊爍

摘要：在學習素養視角下，場館課程以課程目標為價值導向，學生在多樣的場館中完成深刻的學習體驗，并能夠在新情境中進行遷移。場館課程建設促進兒童的精神成長，提高教師的課程領導力，推進學校的課程體系優化，聯結學校教育與社會教育。場館課程建設要根據學校自身和地域特色，通盤考慮完善課程的頂層設計;盤活校內校外課程資源，增加學生學習選擇權;基于館校合作，在學習資源上有輸入更要有輸出;建設優質的課程規劃團隊，提高課程的教育含量;放眼區域外更廣闊的學習空間，讓學生的真實學習隨處發生。探索場館課程的開發與實施策略，為學生學習素養的提升開辟了成長路徑。

關鍵詞：學習素養;場館課程;策略

在近年來的教育改革中，以“無邊界的教育”為理念的課程形態，使得課堂、學校、社會三者的邊界日益模糊，校內場館開始服務于常規化的課堂教學，校外場館也從面向社會的公眾教育兼顧正式的學校教育，“場館”成為課程實施的重要空間。作為一種非正式學習的重要形式，場館課程因豐富的課程資源、專業的輔助學習者、多樣的學習環境、共享的學習空間以及深刻的學習體驗等特點，為課程改革提供了充分的條件保障，有效促進了學生素養的全面發展。因此，探索中小學場館課程的開發與實施策略，對于深化課程改革、落實立德樹人根本任務具有重要價值。

一、學習素養視角下對場館課程的理解

“場館”作為廣義的概念，包括“各自與科學、歷史、藝術等教育有關的公共機構，如博物館、科技館、美術館、動物園等”。目前，關于“場館課程”的界定，國內外學者有如下理解：場館課程是一種公共課程;是潛在的課程或隱性的課程;是非正式學習課程;真實學習和項目式學習在場館課程中都能得以展現。由此可以說，“場館課程”是一種綜合的、開放的、為學生提供真實學習環境、創建自主探究學習空間的非正式學習課程。

一個具備學習素養的人，可以在新情境中運用所學解決問題，創造出新意義與新知識。也就是說，學習素養的本質是心智的靈活轉換。真實世界的發展，要求我們用教育“喚醒”學生，幫助他們成為自我學習者，體會學習的樂趣，實現培養兒童成為心智自由的終身學習者的目標。

在學習素養視角下，“場館課程”以課程目標為價值導向，學生在豐富的學習資源、共享的學習空間中，以一種自治而有組織的學習方式，完成深刻的學習體驗，形成對核心知識和學習歷程的深刻理解，并能夠在新情境中進行遷移，教師則是顧問，是輔助學習者，并全程進行學習情況評估。

二、場館課程的價值和意義

為滿足國家對新時代人才的要求，中共中央國務院、教育部等相關部門近年來印發多個相關指導意見，如2019年《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中指出，要“打造中小學社會實踐大課堂，充分發揮愛國主義、優秀傳統文化等教育基地和各類公共文化設施與自然資源的重要育人作用，向學生免費或優惠開放。”可見，國家對校外教育資源與學科課程的融合、校外教育資源的合理利用給予了高度關注。場館課程的建設對于學生和教師、學校和社會均具有深刻的價值和意義。

（一）促進兒童的精神成長

兒童精神成長具有主動性、獨立性和創造性的特質。課程的本質是育人，“基于實物”的場館課程，在調動學生學習主動性、關照學生已有生活經驗、直面真實世界、培養學生實證精神等方面具有得天獨厚的優勢。場館課程包含科學、歷史、生物、地理、民俗、藝術、勞動等各學科各領域的實物資源，學生在視覺、聽覺、觸覺等多種感官的交互作用下進行直接觀察、探究學習，他們的好奇心得到激發，自信心得到激發，對知識的理解和建構得到深化和完善，在與同伴的討論、交流、合作中碰撞彼此的思想、豐富彼此的閱歷，建立起正向相互依賴的關系。此外，場館課程主體性、綜合性、跨學科的課程設計，呈現了在某一主題下多學科有機整合的知識，使學生獲得了關于世界的、綜合的、整體的知識，形成一種全息的視野和能力，培養他們從多學科角度全面分析、判斷和解決問題的能力，促進其保有終身學習的習慣。兒童精神成長是一個意向性的自我建構過程，要寓教育于兒童生活之中。場館課程為學生提供了真實的學習情境，學生在與環境諸因素充分互動的過程中最大限度地相互成就，從而形成強有力的自我概念和積極的生存態度。

（二）提高教師的課程領導力

教師的課程領導力是教師為學校課程的設計、開發、實施提供建議的能力。傳統的教師角色屬于被動的課程執行者，對課程系統的認識是不完整的。為實現場館課程愿景，提升學生學習效率，教師在場館課程開發過程中經歷了讓理念照亮現實的過程。他們既是課程的開發者，也是課程的研究者與執行者。場館課程是加強多學科課程知識有機聯系的課程，在開發過程中，教師在激發自身學科優勢的同時，還會接收與處理來自其他領域的知識和技能，進而超越自身局限，學會從宏觀上多視角、多維度、系統化去思考。從課程資源的選擇、整合到轉換、利用，從課程內容的設計到學生學習策略的提供，從課程規劃、開發到實施與評價，教師關于場館課程的認識由淺入深、由模糊到清晰，其課程領導力得到前所未有的提升，教育智慧得以彰顯。

（三）推進學校課程體系優化

在豐富和完善學科課程內涵的基礎上，場館課程一方面很好地將多學科整合，形成更具綜合性和包容性的課程，使學校以分科課程為主的課程結構趨于合理與均衡;另一方面，又很好地將學校課程與校外課程整合，以滿足學校突破有限的課程資源以應對社會高速發展的需求。積極開發與實施基于學校教育的校本化場館課程、基于場館資源優勢的館本化場館課程，以及基于館校聯合的合作化場館課程，都是對學校整體課程結構的優化，以實現校內課程與校外課程的融合與互補，達成促進學生全面發展、整體育人的目標。

（四）聯結學校教育與社會教育

隨著時代的發展，學校、家庭、社會正走向一體化，“社會即學?！崩砟畹嫩`行豐富了學校教育的內涵和外延，場館在教育中的作用愈加重要。場館課程是連接學校教育與社會教育的橋梁，學生來到場館大課堂，在與展品、同伴、教師、社會的互動中，密切了與社會的關系，更深入地參與到真實世界的學習中。藝術、民俗、歷史、科學等不同類型的場館中蘊藏著豐富的學術價值，場館課程的開發有利于場館資源背后教育價值的多維度、多層級地深度挖掘，有利于發揮場館育人的重要作用。

“館”與“?！钡拿芮新撏?，于學校而言，促進了學生能力的提升、教師的專業發展;于場館來說，其自身教育資源的價值得到了進一步利用。

三、場館課程開發與實施的策略

場館課程的開發既要對接學校教學實踐中對課程空間的實際需求，也要回應學生學習的真實需求，錨定課程研究的發展方向。遼寧省實驗學校近年來的場館課程建設以多元性、開放性、共享性、適切性、創新性為基本原則，根據學校自身和地域特色，進行課程的整體設計，盤活校內校外課程資源，有輸入也有輸出，通盤考慮課程的實施與推進，提高課程的教育含量，為學生學習素養的提升開辟成長路徑。

（一）通盤考慮課程實施，完善整體設計

作為九年一貫制學校的學生，在校的九年時間里能否在校內各場館經歷深刻的學習體驗，能否在校外場館的學習中涵養深厚的學習素養，需要我們對場館課程資源進行統籌規劃，站在整體育人的高度對主題模塊進行設計、開發、定位與科學實施。學校的少年科學院、知食學堂、匯創學工作坊等學校自建場館和專有教室，除了作為常態課堂教學的補充進行開放，每學期還有主題學習活動，學生通過實驗、操作等自主活動，達成學科知識與實踐能力的提升目標，達成各項活動技能與探究合作能力、創新能力的提升目標。通過對遼寧省科學技術館、遼寧省博物館、遼寧省古生物館、沈陽故宮博物院、沈陽沈飛航空博覽園、沈陽市皇姑區青少年素質教育培訓中心、遼寧省實驗學校社會實踐基地等15個封閉或開放的校外自然場館、社會場館、文化場館的觀察、操作、體驗、研究、服務，通過任務式、項目式的學習，學生了解了不同類型的場館，積累了自然知識和文化知識，提升了學習能力，涵養了人文情感。

遵循適切性原則，校內場館課程各年級實施主題不盡相同，在課程目標、學習內容和學習方式上均有所側重，如“少年科學院創新工作坊”的課程，1～3年級學生以體驗式學習為主，4～6年級以創新實踐操作學習為主，7～8年級則以創新項目研究為主。校外場館課程的實施年級大多不交叉重疊，但也不是零散無序的呈現，順序相對固定，個別適當調整。我們堅持從孩子真實的認知需求出發，堅持聯系學生已有的生活經驗，為學生提供自主學習的空間，使課程成為學生個體經驗的延伸。每個場館課程都有對應的學習目標、活動內容、課時安排、資源配備、活動評價等。學生學習方式依層次遞進，沿著“行前思—行中研—行后悟”的學習路徑，聚焦一個館，如學生在三年級走進省科技館側重經歷課程的體驗式、探究式學習，喚起學生對場館學習的興趣;到了七年級，當學生以小課題研究、項目式學習的方式再次走進省科技館時，將航天科技主題、大國重器主題與多項館藏展品、多個學科知識聯結起來，可深入理解科學原理，探尋學習主題背后的文化內涵。

（二）提高資源利用率，增加學習選擇權

基于場館課程整體設計，學習資源的重構有利于實現區域資源利用率的最大化，使學生的場館學習更加多元、開放、優質。

我們根據學校特色，充分挖掘區域內各場館特色資源優勢，因地取材，構建分類別、分年段的學習資源群。按資源類別，分為學科延伸類（無土栽培基地、地理教室、機器人教室、古生物館、科技館等）、文化浸潤類（博物館、檔案館、圖書館、文化園等）、職業體驗類（素質教育培訓中心、銀行、醫院、餐廳等）、技術創新類（少年科學院、航空博覽園、環境監測中心、科學宮、科技館等）、巧手工匠類（素質教育培訓中心、知食學堂等）。除學校統一組織“走出去”的場館課程學習，學生也可根據學校提供的結構化、高質量的學習資源清單，自主開展項目式學習、小課題研究、尋訪探究等學習活動。

（三）館校聯通，有“輸入”更有“輸出”

學校與校外場館通過“共建實踐課題基地”或是“館校合作”的方式，進行課程內容的開發與實施：一是以學校為開發主體，場館配合學校的特色校本課程、綜合實踐活動課程、研學旅行課程進行場館課程開發。如場館課程“故宮，我們來了”，學生帶著學?？凭C、文綜教育研究室老師們共同設計的學習任務，在場館講解員的專業服務下，近距離欣賞沈陽故宮建筑風格的獨特造詣，感受滿族文化的民風民俗;牽手職校師資隊伍，執教烘焙校本選修課程，豐富“知食學堂”場館課程;二是場館立足于自身資源特色，主導場館特色課程的開發，既可獨立于學校課程之外，也可配合學校課程，為學生提供真實的場館學習體驗。如省科技館自主開發了教育工作室課程，學生在完成了學校的研學任務后，可根據自己的興趣選擇一節工作室課程學習，突顯場館課程學習的人性化與個性化。

在場館課程的開發和實施過程中，既有場館特色資源對學校的“輸入”，更有學校優質資源對場館的“輸出”，雙向互通，實現共贏。學校與遼寧省檔案局（館）共建實踐課程基地，在七年級“走進蘭臺世界”課程學習中，深度合作，資源共享，互為發展新平臺，雙向注入新活力，以文化熏陶和實踐養成相結合的方式，助力學生成長;在“博物館課程”中，遼寧省博物館送課到校，專業講解員來校為三四年級學生帶來以“博物預見未來”為主題的博物館介紹，學生了解了博物館的起源、發展，我國博物館分類、發展以及遼寧省博物館的“前世今生”，為接下來的遼博之行打下了良好的知識基礎;學生科技社團邀請遼寧省科技館科學表演團隊作為導師，在劇本創編、表演技巧等方面進行專業指導，學生順利完成了六年級成長式項目化學習。

作為館校合作單位，我們也輸出優質教師資源、校內場館資源。如我校全國高級青少年科技輔導員在疫情期間錄制的“空中科普課堂”線上學習資源在遼寧省科技館公眾平臺播放，將教師的智力服務放到網上，供更多學生學習選擇;學校優秀科技教師還作為專業評委參與省科技館輔導員大賽評選工作，為省、市級骨干科技教師做培訓，發揮專業輻射作用;學校少年科學院承辦省科技館主辦的機器人競賽，校文體館多次承辦省市級高規格科技賽事及科普活動，優質的硬軟件場館設施、專業的師資力量，使得少年科學院被授予“沈陽市科技創新工作室”榮譽，學校多次被評為省級優秀組織單位。

場館給學校提供了文化上的支持，學校給場館提供了青少年教育上的思路和想法，雙方共建合作平臺，目標一致。

（四）建設課程規劃優質團隊，形成課程研發共同體

與常規課程相比，場館課程最大的不同在于打破了教室壁壘，拓寬了學習空間。作為非正式學習的一種，學生在場館中學習會獲得更多學習選擇權，從而更好地發揮學習的主動性。場館課程不單是課堂教學的延伸，還應具有全新的教學主題和獨立的教學目標，與基礎課程既相輔相成又各自獨立，這就對教師的課程領導力提出了更高的要求。因此，我們建設了一支優質的課程規劃設計團隊，涵蓋學校綜合實踐、科學、勞動、歷史、地理、生物等多個學科的任課教師，以及大隊輔導員、團委書記等。專業的人做專業的事，教師們以自身的學科專業背景，打破邊界，釋放能量，形成課程研發共同體。開發及優化課程設計，要求團隊具備全科眼光和創新意識，改變學科中過于分化、窄化的的現象，為學生建構豐富而完整的知識體系，力求場館課程與學科高度融合、空間高度開放、過程高質推進。通過校本研修、實訓反思和“尊重教育”的文化滋養，教師團隊不斷成長。

（五）放眼區域外場館，讓真實學習隨處發生

終身學習時代，要求學校教育與社會教育、家庭教育的緊密配合。我校學生在校期間幾乎走遍了全市各大教育場館，從低年級時的“逛場館”到中高年級的“研場館”，逐步具備了自主學習的素質和能力。

我們進一步思考，當出現新的場館、新的情境時，他們可以運用所學知識和方法解決問題嗎？為此，我們從學校的角度做了一些努力，引領學生放眼更廣闊的學習空間。我們將馬來西亞STEM教育團隊引入我們的校內場館課程，與六七年級部分學生及理綜合學科教師進行為期3天的人工智能課程集中研發;我們設計實施澳大利亞、新加坡等國的研學旅行課程，學生在國外的開放性場館中進行真實世界的學習，彌補學校教育偏重抽象性思考的缺失;我們爭取家庭教育的支持，在寒暑假、節假期日設計親子游學課程，以家庭為學習單位，以任務驅動的方式變著名景點為優質學習資源，促進知識和能力在新情境中的遷移，讓學生的學習更有活力。

四、對未來場館課程的思考

場館課程是非正式學習的重要形式，我們在探索的過程中發現了諸如學習模式相對固定、真實場館中的學習時間受限、“館”與“校”課程內容銜接存在偏差、校內外師資水平存在差異等現實問題。因此，我們對未來場館課程的改進也做了一些思考：

第一，以館校合作為基礎開發課程，要力爭場館與學校共同參與，明確場館課程開發主體的職責、整體框架及內容。

第二，確定以學習素養為中心的課程目標要突出對學科知識和技能的綜合運用與拓展，關注學生終身學習能力的培養，注重對學生進行人文底蘊、探索精神以及責任擔當的培養。

第三，設計課程內容要關注現實問題，注重跨學科知識的融會貫通，突顯場館資源的性質和特色，注重發展性和創新性的設計。

第四，教師走“網”，均衡區域內教育資源。網絡環境下的場館學習服務不受時間、空間限制，特別是后疫情時代，我們可以探索場館學習的新路徑，讓場館學習服務更優質、更公平、更開放，更符合個性化需求。

從延展場館課程本身的價值出發，在學習素養視角下，對中小學場館課程的開發與實施策略進行探索，還將有更多的可能性。堅持深化場館課程的創新性發展是對課程研究實踐的回應，我們將為此繼續努力。

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（責任編輯：李陽）