微課教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課堂中的應(yīng)用探究

黃成裔

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，在教育領(lǐng)域延伸出了一批新的教育信息技術(shù)，微課作為其中的佼佼者，在小學(xué)教育教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用。因此在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，需要教師認(rèn)識到微課的教學(xué)價(jià)值，并掌握一定的微課設(shè)計(jì)運(yùn)用方法策略，這對于提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量水平有著重要的意義。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)，對在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)法的研究提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);微課;教學(xué)方式

眾所周知，微課主要是以教學(xué)視頻為主要教學(xué)形式，展示小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容。通過有效利用微課教學(xué)模式，結(jié)合班級中學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，展開針對性教學(xué)課件設(shè)計(jì)，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合。下文中主要深入解析小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中微課教學(xué)模式的具體應(yīng)用策略，以期有效推動我國小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作的健康發(fā)展。

一、意義和價(jià)值

（一）基于傳統(tǒng)教學(xué)資源的反思

傳統(tǒng)的教學(xué)資源，主要指教科書、教學(xué)視頻、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)等，這些都是教學(xué)最基本，也是不可或缺的手段。科學(xué)課程要面向全體學(xué)生，這意味著要為每一個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會和有效的指導(dǎo)。同時(shí)，它充分考慮到學(xué)生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、民族、地區(qū)等方面存在的差異，在課程、教材、教學(xué)、評價(jià)等方面鼓勵(lì)多樣性和靈活性。基于這樣的情況，微課為傳統(tǒng)的教學(xué)資源做了重要的拓展和補(bǔ)充。不僅能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和興趣，還能有效提高教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和掌握現(xiàn)代化信息技術(shù)的本領(lǐng)。

（二）基于對科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的新要求

在制作微課的過程中，教師要把教學(xué)過程中需要解決的某個(gè)問題或內(nèi)容，通過音頻、視頻、圖片、文字、動畫等形式制成簡單而實(shí)用的微課。一個(gè)微課雖然只有短短的3～10分鐘，卻包含了教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)智慧、學(xué)科知識與信息技術(shù)運(yùn)用的整合能力。通過微課，最終讓教師習(xí)慣從教學(xué)細(xì)節(jié)中思考、追問、發(fā)現(xiàn)、變革，由課程的學(xué)習(xí)者、教授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開發(fā)者、創(chuàng)造者。這個(gè)過程可以促進(jìn)教師的專業(yè)成長和專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，同時(shí)也是對教師專業(yè)技能的新考驗(yàn)。

二、利用微課，解析科學(xué)概念

小學(xué)教育階段科學(xué)作為幫助學(xué)生解析外部自然科學(xué)的課程，在學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中無法避免遇到一些難以理解的科學(xué)概念。如，教師在教學(xué)教科版五年級科學(xué)上冊《食物鏈和食物網(wǎng)》這一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)微課課件，幫助學(xué)生正確構(gòu)建有關(guān)食物鏈的知識體系，使其能夠自主熟練地書寫食物鏈。首先，結(jié)合班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、身心發(fā)展特點(diǎn)及教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)具備濃厚趣味性的微課。如，一個(gè)炎熱的夏天，烈日當(dāng)空，一只蟬慢慢從大樹下爬上枝頭，一邊吸食著樹汁，一邊歡快地歌唱。一只螳螂正揮動著它的“大鐮刀”，悄悄來到蟬背后，就在這個(gè)時(shí)候，從遠(yuǎn)處飛來了一只黃雀……引導(dǎo)學(xué)生自主思考接下來會發(fā)生什么，并用一個(gè)成語概括一下中心事件。如：蟬→螳螂→黃雀。在學(xué)生逐漸理解知識后，引導(dǎo)學(xué)生提出現(xiàn)實(shí)生活中較為常見的這種吃與被吃的關(guān)系，如小草→蚜蟲→瓢蟲→小鳥，以此來有效引出食物鏈的概念。在微課教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生梳理其提出有關(guān)食物鏈的生物關(guān)系，剩下的皆由學(xué)生自行解決。在教學(xué)結(jié)束后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用微課，為學(xué)生提供一個(gè)具有問題的食物鏈圖像，要求學(xué)生糾正其中的錯(cuò)誤。這樣一來，有效深化了學(xué)生的學(xué)習(xí)概念，進(jìn)而幫助學(xué)生更加高效地理解此知識。

三、利用微課，解析重難點(diǎn)知識

小學(xué)教育階段科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容通常情況下都是基礎(chǔ)性知識，但是其中也包含一些學(xué)生理解起來較為困難的知識點(diǎn)，此時(shí)，教師則需要利用微課真實(shí)形象的教學(xué)優(yōu)勢，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)難點(diǎn)逐一擊破。如，教師在進(jìn)行教學(xué)教科版四年級科學(xué)上冊《食物在體內(nèi)的旅行》這一課時(shí)，班級中大多數(shù)學(xué)生對于消化系統(tǒng)中相關(guān)器官功能不理解，如，胃與腸道，甚至有許多學(xué)生將兩者直接混為一談。針對這一學(xué)習(xí)情況，教師需要充分利用微課真實(shí)形象的教學(xué)優(yōu)勢，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握其知識。

首先，教師需要事先設(shè)置一個(gè)微課主題，如，通過饅頭的旅行這一游戲，跟著小饅頭到人的消化器官中走一回，使學(xué)生掌握正確的消化系統(tǒng)的順序及相關(guān)消化器官的具體功能。其次，適時(shí)拋出一個(gè)開放性問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如，“今天小饅頭會帶我們?nèi)ト梭w內(nèi)旅游，跟著小饅頭會到哪里去？它會帶我們經(jīng)歷怎樣的旅行呢？”緊接著利用微課課件展示人體消化系統(tǒng)示意圖，并以小饅頭的口吻講述其旅行軌跡。以此來有效引導(dǎo)學(xué)生理解掌握消化系統(tǒng)，如，口腔→食管→胃→小腸→大腸。最后，再由教師對其知識進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)與歸納，促使學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中加深對消化器官的認(rèn)識，從而掌握食物在體內(nèi)旅行的特點(diǎn)。

四、利用微課，深入剖析實(shí)驗(yàn)操作

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)與其實(shí)驗(yàn)操作具有密不可分的關(guān)系，但是由于小學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力有限，因此，教師需要充分利用微課，為學(xué)生深入解析實(shí)驗(yàn)操作知識。

如，教師在教學(xué)科教版小學(xué)科學(xué)四年級《酒精燈的正確操作》這一知識時(shí)，教師可以首先利用微課教學(xué)課件為學(xué)生展示酒精燈的正確操作方式，并引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)操作提示進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)。其次，教師利用攝像機(jī)將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行記錄。最后，將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作與課件中的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行且核對實(shí)驗(yàn)步驟，深化學(xué)生學(xué)習(xí)印象的同時(shí)，有效掌握學(xué)習(xí)能力。

五、利用微課，強(qiáng)化課堂教學(xué)趣味性

實(shí)踐性強(qiáng)作為小學(xué)科學(xué)課程最為突出的特質(zhì)，教師在實(shí)際利用微課教學(xué)過程中，需要充分結(jié)合其教學(xué)特質(zhì)，對教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，有效創(chuàng)新改革課堂教學(xué)模式，進(jìn)而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

如，教師在教學(xué)科教版小學(xué)科學(xué)四年級《天氣》這一知識時(shí)，可以利用微課教學(xué)優(yōu)勢，將不同等級的風(fēng)以動畫的形式進(jìn)行展示。如，一級風(fēng)對應(yīng)的是樹葉微動，煙直上;二級風(fēng)對應(yīng)的是樹葉和細(xì)枝搖動不息，旗能展開;三級風(fēng)則是能吹起灰塵、紙片，小樹枝搖動等。借助相關(guān)動畫教學(xué)視頻，使學(xué)生更為準(zhǔn)確地把握風(fēng)級的大小，進(jìn)而有效提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，小學(xué)科學(xué)教師在將微課應(yīng)用到課堂教學(xué)活動時(shí)，需要事先對其教學(xué)內(nèi)容及班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解與分析。借助微課教學(xué)優(yōu)勢，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而從根本上提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

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