探析初中信息技術課堂教學新模式

鐘遠龍

摘 要：近年來，隨著新課程的改革，很多學校都認識到了信息技術的重要性，開始普及信息技術教學，把信息技術教學當成深化教育改革，全面提高教育改革的重大舉措，信息技術已經逐步成為初中的必修課。初中信息技術課堂教學新模式的啟用能夠讓中學生很好的掌握信息技術的基本知識，還能提高中學生的各種能力。

關鍵詞：初中教學;信息技術;課堂教學;新模式

素質教育實施的主要陣地是課堂，所以初中信息技術教學過程中，高效課堂的搭建不容忽視。信息技術課堂教學中，教師先要重視構建高效課堂的教學模式，也要在發揮課堂作用和效果的同時，促使學生的個性化模式獲得顯著提升，也讓新課程理念真正的落實到實處。

一、初中信息技術課堂教學新模式的涵義

隨著互聯網技術的快速發展及多媒體終端的廣泛普及，學生們對信息技術的專業知識了解也越來越多，甚至很多學生的專業程度超乎我們想象，所以，為了有效解決現階段教學存在的問題，以提升我們的教學效率和水平，積極探索新的教學模式迫在眉睫。新模式基于教育雙主體理論而來，通過雙主體教學活動的優化，來達到提高教學效率的目的，該理論認為，在教學活動中，教授與學習的優化、統一，才能充分發揮雙主體的能動性，從而在相互交往的過程中，提升學生主體的參與度，激發學生的學習潛能，從而提升我們的教學質量。

二、初中信息技術課堂教學新模式的實施

（一）設計主題，確定研究方案

在實際教學過程中，首先需要我們根據實際教學內容，設定教學目標，然后圍繞教學目標再確定研究方案。在新模式教學下，研究方案的設置要充分考慮學生的實際情況，在教學過程中，始終堅持“雙主體”，營造民主、平等、和諧的學習氛圍，堅決摒棄教師講解、演示，學生跟進模仿的教學模式，加強師生間的互動及溝通，明確學生的研究方向。當我們在學習《圖像的獲取與加工》時，在學習編輯圖形時，首先給定學生練習素材，并明確編輯要求和目標，然后再教授學生編輯過程中需要注意的問題和可能存在的難點。至此，就可以將課堂交予學生了，先給予學生自主探索、操作的時間，然后再解決操作過程中遇到的困難，從而引導學生一步一步完成圖像的編輯。對于教學的要求和目標的設定，我們可以采用分層教學法開展分層設計，對于信息技術較強的學生，可以適當設置較有難度的要求和目標，以促進他們信息技術的進一步提升;對于信息技術較弱的學生，可以設置一個較為基礎的要求和目標，以降低學生的學習難度，增強學生的學習自信心，并可以有效鞏固他們對信息技術基礎知識的掌握和應用。通過分層設計，可以充分發揮各個能力層次學生的學習能力，有利于學生整體信息技術的提升。

（二）布置任務，組織課堂實施

當學生掌握了基本的教學內容之后，適時地開展小組間的課堂任務可以有效鞏固學生對教學內容的理解和掌握。在此我們仍以《編輯圖形》為例，當我們已經幫助學生較好的掌握了圖形編輯的要點之后，就可以開展任務教學了，首先我會將同學們分成幾個小組，小組成員的分配原則只有一個，那就是既要配置信息技術能力強的學生，又要配置信息技術能力弱的學生，力求每個小組都有技術大拿，能夠勝任技術領隊的工作，這樣做的好處毋庸贅述。然后就可以設置任務了，任務難度的選擇還是要以中等偏上為主，這樣可以照顧到絕大部分學生的學習能力，然后以小組為單位去完成任務，并針對各小組的完成情況開展評級，對于優秀的小組加以適當獎勵，分析較差小組的原因，并考慮是否需要重新改組。通過小組間的任務設置，不僅利于學生們掌握專業知識，更利于促進他們合作的意識和自主學習能力的提升，可以充分培養學生的探究及實踐能力。

（三）、因材施教，合理分組

由于受條件、設備等因素的影響，造成學生計算機水平差距很大，給信息技術學科教學帶來一定的困難。有基礎的學生“吃不飽”，很容易失去上課的興趣;而后進生因“吃不了”常常會失去信心。因此，在教學過程中，對學生進行合理分組，小組長指導小組內基礎差的學生。中學信息技術教學主要是讓學生認知信息技術，培養學生獲取信息、處理信息的能力。在開始學習新一類內容時，先對學生的水平進行測試。基礎薄弱的學生需要按教材學習，從易到難，逐步認識、使用計算機;對教材所要求的內容非常熟悉且操作熟練的學生，他們已經對計算機有了一定的認識，并具備了一定的自學能力，可以根據他們的興趣，完成自己任務的同時對組內同學進行輔導。落實到每次課中都要進行分層教學、由易到難、層次逐步提高的教學過程，實踐證明其教學效果明顯優于傳統的一刀切的教學方法。同時，有利于教師對后進生傾注更大精力，幫助后進生不斷提高，從而進一步優化了課堂教學。

（四）總結評價，對學生給予適當的獎勵

當階段性的學習完成之后，及時開展針對該學習階段的相互評價及自我評價，以使每個學生都能夠對自己有一個清晰的認識。首先是自我評價，初中年級的孩子們進行自我評價是比較苦難的，出現這種現象的原因是他們的年齡特點造成的，所以，在學生的自我評價過程中，我們教師要給予他們必要的支持，我們可以先制作一張自我評價表，表內有本學習階段各個學習內容的要點和概括，結合自己的實際情況，選擇各知識內容的學習和掌握情況，然后再設置適當的選擇題，諸如在小組任務中，自我價值幾許或者實操能否勝任等等易于自我判斷的問題。然后是生生互評，盡量讓各小組成員相互評價，這樣較有針對性。最后是教師點評，針對各個學生的具體表現給予他們中肯的點評，以激勵他們不斷進步。

信息技術教師要根據學生的實際需求，設置符合學生學習的教學模式，對學生進行合理組和布置有層次的任務，發揮電子教室軟件的功能，對學生進行及時有效的評價，在實際的教學實踐中，還要不斷地進行探索和總結，使信息技術課堂教學效益不斷得到提高。

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