小學語文課堂有效提問策略探究

唐瓊

摘 要：課堂提問作為一種重要的教學手段，可以起到提高學生的學習興趣，集中學生的課堂注意力，發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生質疑能力的重要作用。在小學的教學過程當中加入語文課程的學習，對于小學生們而言是非常必要的。同時在教學的過程當中也并不應該僅僅是教學，更重要的還是語文課堂上面一些實施的教學策略，因為良好的、有規(guī)劃的教學策略可以給學生們更好地幫助，讓學生們進行更好的全面發(fā)展。

關鍵詞：語文教學;課堂提問;策略探討

小學階段是兒童從幼兒時期到少年時期的過渡階段，是兒童成長的關鍵期。在新課程改革的推進中，很多優(yōu)質的教學方法應運而生。其中提問式教學逐漸被教師落實到小學語文的教學課堂。在小學語文課堂教學中，有效地提出問題可使學生在腦海中形成一石激起千層浪的作用，在不斷促進學生的語文思維時，幫助學生以靈活性的方式學習語文知識內容，啟發(fā)學生對于語文知識的思考。培養(yǎng)學生的問題意識可以有效提高學生對于語文知識的了解，促進學生的推理能力、思維能力等。

一、優(yōu)化提問環(huán)境，發(fā)展語言素養(yǎng)

在小學語文教學中，教師要讓學于生，為學生留有充足的思考時間，激發(fā)學生的探索熱情。教師要優(yōu)化課堂提問，讓學生擺脫束縛，擺脫對規(guī)章制度的懼怕心理。教師要營造良好的學習氛圍，促進師生之間的互動交流，激發(fā)學生的主動性與創(chuàng)造性。教師要加強溝通交流，在學生遇到障礙時為他們指引，幫助他們解決學習中的困難。教師要加強師生之間的合作，引領學生對問題深度分析，能促進學生的課堂參與度，引發(fā)他們探索求知的興趣。

二、把握提問時機，巧妙完成提問

在語文課堂提問時，提問時機與方式是否巧妙將會對提問效果帶來非常大的影響，即便是同樣的提問內容，在不同的情況下能夠達到的提問效果也各有不同。因為小學語文課堂中的時間非常有限，因此想要在規(guī)定的時間內保證提問質量，就必須在恰當?shù)臅r機進行提問。如果教師設計出的問題具有一定難度，則為了保證提問效果，就需要選擇在學生注意力足夠集中的情況下進行提問。而在學生注意力受到影響，出現(xiàn)分散的情況時，則可以利用趣味問題來吸引學生的課堂注意力，因此巧妙的提問能夠有效提高提問效果。例如，在《要下雨了》課程中，可以提出這樣的問題：“自然界簡簡單單的下雨就擁有這么多的信號，那么大家想一想，還有什么動物有可能給小白兔提供下雨的信息呢？”這種問題既可以巧妙的結合課堂主體，又能夠幫助學生總結生活中的經(jīng)驗與知識，提高學生的思維能力。

三、融入趣味性的提問環(huán)節(jié)，鼓勵學生分析問題

輕松、愉快的提問氛圍更能激發(fā)出小學生探討問題的興趣，使其愿意去探究數(shù)學問題。所以，教師可以利用一些有趣的提問話語，或是結合一些有趣味的游戲提問環(huán)節(jié)來引出語文課堂問題，從而與學生展開有效的交流與互動。首先，教師可以設計一個搶答互動環(huán)節(jié)，并以問題來引領學生參與搶答，讓學生互相進行競答，以活躍語文課堂問題的研究氛圍。其次，教師還可以利用一些諸如，哇、棒、真好等激勵性語言，鼓勵學生展開語文課程問題的探究，從而幫助學生樹立語文學習的信心，進而增強學生探究語文問題的動力。

四、圍繞困惑點，構建高階思維的平臺

在小學語文課堂教學中，設計提問方式、提問內容過程中，教師要注重構建高階思維的平臺，把課堂提問作為教育活動中的切入點，借助于開放式的課堂問題引導學生去創(chuàng)新、批判，從中來培養(yǎng)學生良好的高階思維能力、發(fā)散性思維能力、邏輯性思維能力，具備一定的事物辨析能力。教師要深入探究文本知識，從中尋找能夠激發(fā)學生思維的切入點與碰撞點，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、回答問題過程中，學會去思考、批判、質疑，通過知識的矛盾處、知識的留白處、知識的困惑點，引發(fā)學生的深度學習與深度批判，培養(yǎng)學生良好的語文學科核心素養(yǎng)。

五、培養(yǎng)閱讀、合作討論習慣，增強問題意識

在傳統(tǒng)教學中，教師總是一味地把知識講給學生聽，而對學生的閱讀有所忽視，實質上閱讀教科書是課前預習的一項重要內容，它是學生獲取知識的一條重要途徑。俗話說：“讀書百遍，其意自現(xiàn)”，因此，在平時的教學中，教師應鼓勵學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，閱讀時，針對知識的形成和應用進行敏銳的觀察、思考，挖掘每一處疑點，從知識的聯(lián)系、差異中發(fā)現(xiàn)問題，只有這樣才能提高學生探究知識的主動性，增強學生的問題意識。當然，增強學生的問題意識，還應鼓勵學生對自己的行為進行反思質疑，引導學生進行發(fā)散性思維，逐步培養(yǎng)問題意識。在課堂教學中，還應該提倡師生、生生展開討論，進行合作交流、討論、激勵思維，發(fā)展學生交流思想和看透問題本質的能力。從而使學生認識逐步得到提高，洞察力更加敏銳，通過合作交流，學生可以充分張揚個性，發(fā)表見解、大膽質疑，學生的思維產(chǎn)生創(chuàng)新的火花，有利于學生全面深入提出問題、分析問題，進而解決問題。

六、提升教師的專業(yè)能力

語文學科作為人文性學科，具有很強的靈活性，課堂教學內容不能脫離真實的環(huán)境，需要和課外知識緊密地結合起來。課堂提問和回答在一定程度上可以反映出教師的綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)，只有具備一定的專業(yè)知識和教學管理能力的教師，才能夠設計出有效的提問環(huán)節(jié)，引導學生進行思考和探索，開發(fā)學生的思維，讓學生在回答問題的同時實現(xiàn)知識的融會貫通。小學時期的學生認知能力和知識積累都較為有限，因此教師需要及時地幫助學生鞏固舊的知識，讓學生掌握更多新的知識，引導他們將教材內容和課外知識結合起來，豐富學生的知識體系，促進學生學科素養(yǎng)的提升。

語文學科作為一門語言類學科，是學生學習各個科目的前提和基礎，對于學生的未來發(fā)展具有重要意義。作為一名新時代的教育工作者，小學語文教師要對課堂提問環(huán)節(jié)予以足夠的重視，將學生作為課堂的主體設計相應問題，采取一定的提問藝術，為小學語文課堂增光添彩。

參考文獻：

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