小學語文閱讀教學提問設計優化策略研究

廖珊

摘? 要：提問是小學語文閱讀教學中的重要環節，由教師設計問題，引發學生的思考與探究，從而達到檢驗學生閱讀質量、推進課堂教學以及增強師生互動等，起到引導和推動學生學習的效果。教師應當結合實際教學情況來設計問題，合理的利用問題的作用，提升語文課堂教學的質量和效率。本文以小學語文閱讀教學中提問設計的優化策略為主要內容展開討論，以期能給教育者提供參考。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;提問設計;優化

閱讀能力是學生語文能力的重要體現，是現代語文教學的重要目標，而小學是培養習慣和各項能力的重要階段。語文教師要緊抓這一階段的閱讀教學，持之以恒，循序漸進，優化閱讀方法，讓每位學生都愛上閱讀，從而提高學生的閱讀能力水平。

一、以往小學語文閱讀提問的困境

（一）學生的思考角度容易出錯。隨著經濟的發展，信息傳播速度變得非常快。小學生年齡比較小，認知比較淺，他們的身心發展容易受外界影響，對于閱讀中提到的知識也不能理性看待。學生的認知和思考角度都容易出錯，容易以自我為中心，所以語文閱讀效果并不是很好。這主要是因為學生對語文信息理解不充分，他們習慣聽從自己的內心想法，不能積極參與到語文閱讀中，與教師的距離會非常遠，課堂氣氛也會變得死氣沉沉的。

（二）學生的智慧需要啟迪。在尊重學生的個性與想象力的今天，教師在語文閱讀教學中需要啟迪學生的智慧，促進學生的全面發展，同時推動語文課程的變革，但是有些學生的發展方向出現了偏差。小學生由于認知比較淺，免不了會遇到那些自己不認同的觀點與信息。在這樣的狀態下，學生會堅持自己的想法，久而久之對語文學習產生厭煩的心態，也就不能推動語文課程的變革。教師在以后的語文教學中應該優化提問環節，從而取得良好的學習效果，引導學生積極參與到語文閱讀學習中。

（三）缺乏課堂交流互動。提問互動能夠激發教師與學生的潛能。教師在閱讀教學中應該加強與學生的交流互動，這樣才能完成課堂教學目標;學生也需要回答問題來解決自己的質疑，豐富自己對文章的認知。在課堂中，交流互動是不可少的教學環節，也能推動語文課程的變革。但是在以往的語文閱讀教學中，教師和學生由于認知差距比較大，他們經常討論無效的問題，也就不能形成融洽的師生關系。教師在以后的語文閱讀教學中應該采用靈活多樣的教學方法加強與學生的交流互動，從而為學生構建良好的師生關系。

二、小學語文閱讀教學提問設計優化策略

（一）循序漸進進行提問。在小學語文閱讀中，教師對學生進行提問非常考驗教師的提問水平。一般語文問題分為以下幾類：記憶、理解、分析、評價、創造及應用類。記憶、理解、分析類的問題層次比較低，評價、創造、應用類的問題層次比較高，所以，教師在提問時應該循序漸進進行提問。讓學生先瀏覽一遍課文，對書有一定的理解和感受，然后讓學生通過一些資料找到這本書的來歷，從而了解創作者的生活背景，最后讓學生表達出自己的感受。這樣的問題就是循序漸進的，能夠充分鍛煉學生的發散性思維。教師還可以讓學生根據文章中主人公的外貌分析他的性格，從而鍛煉學生的創造性思維。整體上教師應該秉承循序漸進向學生提出問題，先讓學生思考低水平的問題，對文章有個大致了解，然后再思考高水平的問題，鍛煉發散性思維，問題由淺及深，由表及里，就能激發學生的閱讀動力。

（二）圍繞文章的重難點知識進行提問。重難點知識就是問題的核心，能夠讓學生圍繞課程目標進行學習。文章中很多問題都是從重難點知識向外擴散的，很多問題可能不僅僅只有一個答案。閱讀教學中的重難點知識并不是孤立的，還有很多輔助性知識，當學生回答問題時，教師要及時觀察學生的學習動態，并引導學生積極思考，向知識的深層次思考，這些問題基本上都是圍繞重難點知識提出的。

（三）關注學生的學習需求進行提問。在語文閱讀課程中，教師要想完善教學體系，必須從滿足學生的學習需求的角度進行教學，提出的問題必須適合學生學習與思考，秉承“以人為本”的理念進行教學。在素質教育中，教師應該引導學生提高學習的有效性，不能再采用填鴨式的教學方法進行教學了。學生的認知能力在不斷發展，他們對語文知識有一定的理解能力，在學習知識的同時也會存在不同的觀點。教師應該尊重學生的個性，根據學生的個性提出問題，發揮引導的作用，激發學生的求知欲和好奇心，這樣才能不斷提高學生學習的有效性。因此，在實際的語文閱讀教學中，教師應該注重培養學生的語文核心素養，從理論知識、語文技能、探索精神等方面進行教學，提出適合學生學習的問題，鍛煉學生的思考能力，讓學生形成正確的學習動力。教師在提問時也應該付出自己的精力，不斷提高自己的教學素養，改變以往的填鴨式教學模式，深入探索知識，從而讓學生取得良好的學習效果，鍛煉學生的閱讀能力。

（四）重視對問題的研究。為了發揮問題的價值，教師應該重視在課堂中進行提問。在語文閱讀課程中進行提問是非常重要的，提問能夠促進學生的可持續性發展，還能讓學生形成良好的文學品格。這并不是教師短時間內的教學任務，關乎學生的一生的發展。作為一名優秀的語文教師，應該重視提問，并不斷優化提問環節，鍛煉學生的思考能力。提問需要在合適的教學活動中實施。教學活動能夠吸引學生的注意力，取得良好的教學效果，教師在教學活動中創設適合學生學習的情境，滿足學生的學習需求，讓問題更加合理高效。學生在回答問題時也能夠鍛煉學生的語言表達能力。而提升學生的語文核心素養就是教師的教學目標。因此，提問與講授語文知識都是非常重要的，教師更新教學思想，為學生舉辦靈活多樣的教學方法才能讓提問更加靈活高效。

總之，在小學語文閱讀教學中，教師要深刻認識提問設計的現存問題，通過不斷的努力來加強提問設計的有效性，優化提問設計的方式和內容，發揮提問設計的教育價值，為學生營造新型的閱讀氛圍，有效調動學生的閱讀積極性，提高學生的閱讀能力和語文素養。

參考文獻：

[1]趙海紅.“問”為上策——小學語文閱讀教學“提問”設計的優化策略分析[J].中國校外教育，2019（26）.

[2]王世雄.小學語文閱讀教學提問設計優化策略分析[J].學周刊，2020（7）.

[3]楊富年.試論小學語文教學中如何培養學生的閱讀能力[J].學周刊，2019（14）：123.

[4]凌雅為.小學語文閱讀教學提問設計優化策略研究[D].海南師范大學，2018.