高中生物教學中通過思維導圖進行教學策略構建與應用研究

江坤

摘? 要：生物學科與人們的生活息息相關，生物科技的發展也在很大程度上改變人們的生活。而且21世紀被喻為生物的世紀，生物學科越來越被人們重視，而思維導圖在高中生物教學過程中應用能夠促進教學。高中不同的學生之間有很大的差距，學生與學生之間的學習成績、學習能力、對生物的感知能力、所擁有的生物知識等各個方面都有較大的差異，高中的生物教師應該在教學過程中靈活培養學生的歸納能力，可以運用思維導圖的方式進行教學，這樣教師就能促進不同學生的生物能力共同提高。通過思維導圖進行教學主要是依據學生能力、理解力等各方面的不同，根據實際情況對不同學生運用不同的思維導圖進行教育，從而幫助學生們更好地理解生物知識、學習生物知識，對高中生物課程學習效率的提高具有很大的幫助。

關鍵詞：高中;生物課堂;思維導圖;構建與應用

現在的世界以及未來的世界都是分子化時代，生物無疑占有很大的重要位置，所以在高中的教學中教師要重視學生生物能力的提升與生物課堂的效率。在傳統的生物教育過程中，有許多高中的生物教師會忽略通過思維導圖的方式進行教學，導致高中的學生與學生之間的生物能力有很大的差距。教師能否在高中的生物教學中靈活地運用思維導圖方式培養學生的歸納能力成為所有學生的生物能力是否都能提高的關鍵。該文從高中生物教學中通過思維導圖對教學的重要性及方法展開研究。

1? 當前高中生物課堂思維導圖教育現狀及其重要性

傳統的高中生物教育模式建立在教師講知識、學生做習題的基礎上。教師不斷講習題、不斷講知識，而學生的任務就是不停做各種習題鞏固知識、學習知識。這種模式的弊端很大，對學生未來的發展及思維的鍛煉也并不有利。教師要將新課標的宗旨運用到教學方法中，不斷創新，引導學生學習。高中生物教育課堂應該是靈活的、快樂的、創新的。傳統的高中生物教育方法已經滿足不了現代學生的需求，更滿足不了這個社會對人才的需求，創新就顯得非常必要及迫切[1]。高中生物教師急需要運用思維導圖的方式展開課堂，從而提高課堂的效率。例如，在學習《細胞基本結構》這一課時教師可以運用思維導圖進行教學，將細胞的基本構造進行分類，再進行細胞具體結構特征的總結歸納。這樣進行教學就會比較清楚，能夠提升課堂的效率，一舉多得，學生、教師都受益無窮。現行的高中生物教育模式依舊存在很大的缺點和弊端，學校、教師以及家長都過于重視學生的成績高低，從而忽略教育方式方法的重要影響。選擇合適的教學方法對學生來說更為重要，這種思維導圖式的教學方法生物教育方式影響高中生物的發展與進步，影響高中生物課堂的效率[1]。

高中的生物課堂運用思維導圖的模式展開不僅對班級里所有學生都有利，對教師的教學來說也有很大的便利。通過思維導圖進行教學不僅讓不同學生的生物能力都得到很大的提升，不同學生的生物能力都提高后學生就會更加合作地一同學習，對學生合作能力的提高有巨大的幫助。有了合作學習，所有學生的學習能力和學習成績都會提高。通過思維導圖進行教學還能提高教師的教學效率，減輕教師的教學壓力。思維導圖的教學能夠培養學生的歸納能力與意識，就能讓所有學生學的知識都聯系起來，從而方便使用[2]。生物對學生的思維能力要求也很高，而思維能力影響所有學科的學習，思維導圖的運用就能讓所有層次的學生都能夠提高固有的思維能力。

2? 在高中生物教學中構建思維導圖的具體方式方法

2.1 讓學生切實參與到思維導圖制作的過程中

高中的生物通過思維導圖進行教學不能只依靠教師單純的定制教學目標，還要求教師在制定教學目標時能夠充分考慮到不同學生實際情況的不同，為不同的學生設立不同的學習目標及學習方式。教師應該從學生的課堂表現、作業的完成情況、考試卷子上反映出的實際情況等各個方面充分地了解班級學生的實際情況。教師能夠了解掌握所有學生的情況就能更好地開展教學活動，并且讓所有學生都參與到課堂總結知識形成思維導圖的過程中。例如，教師在學習《基因的本質》這一課時可以引導學生制作思維導圖，教師可以告訴學生思維導圖的制作方法，然后一步一步引導提出例如“基因是什么？DNA的分子結構是什么？基因是怎樣傳遞給下一代的？”，然后引導學生通過這些問題制作思維導圖。在這個過程中大大提升課堂的效率，而且在這個過程中還能進行合作學習，讓所有學生都受益。

2.2 教師在進行思維導圖的制作時要注重知識之間的關聯性

在生物學習中可能有很多知識需要學生思考，在腦子里構建知識模型，但有的學生的思維能力和空間想象能力可能并沒有那么優秀，需要教師用思維導圖的方式進行引導，從而更好地提升高中課堂的效率。例如，在學習《光合作用》這一課時教師可以引導學生思考《細胞器》這一節內容中與葉綠體有關內容等類似的問題，讓學生利用思維導圖將所學知識聯系起來。這樣對于類似或者有聯系的知識點學生就能很好地進行歸納和聯系，更好地學習生物[3]。

2.3 科學安排，注重通過思維導圖進行引導，滿足學生真正需求

生物是需要長期學習的一門學科，學習的內容也比較繁多和雜亂。教師要能很好地配置資源，讓學生在學習時更好地尋找和滿足自己的需求，加深學生對生物專業知識的印象。同時讓他們更好地理解生物和專業知識，教師也應該重視不同學生的不同需求，幫助學生解決自身的問題。

3? 結語

綜上所述，傳統的生物教學模式及教師所運用的教學方法已經不適合這個社會的整體發展，也不能讓每個學生的學習能力都提高，更會影響教學課堂的學習效率。高中生物教學中運用思維導圖的方式進行教學能夠提高所有學生對生物的興趣，也能讓所有學生學習生物的能力都有所提高。教師應該學會了解不同學生的不同學習情況，因不同學生的能力不同而設定適合學生通過思維導圖進行教學方法，教師也要學會引導，讓學生更好地理解和歸納生物知識，提升學生的學習能力。在通過思維導圖進行教學的過程中教師要重視學生的合作探究，讓每個學生在合作探究中都能主動思考，歸納知識，主動進行思維導圖框架的制作。這種制作思維導圖能力的培養能讓不同層次的學生在同一教學環境下都受益，這樣學生才會更好地進行高中生物的學習。這種教學方法能對同一班級的所有高中學生的生物學習效果與總體的課堂學習效率都有所提升。

參考文獻

[1] 楊曦.在高中生物教學課堂中應用思維導圖進行教學的探究[J].時代教育，2018（10）：128.

[2] 袁明.高中生物教學中課堂思維導圖應用探究[J ].神州，2017（26）：170.

[3] 陳龍.運用思維導圖的方式推動新課程教學改革從而提升高中課堂的效率——以中等學校生物新課程改革教學為例[J].中國培訓，2017（1）：54-55.