淺談小學數學教學中錯題資源的有效利用

陳霞

摘要：學習的過程可以說是一個不斷地嘗試錯誤、分析錯誤、改正錯誤的過程。沒有一個學生可以做到沒有錯誤，多多少少都會跟錯誤較量，它體現出學生在知識學習上的漏洞、思維上的薄弱點、運用知識的不到位或者教師在教學中存在的短板和不足。因此，在漫長的學習中，正視錯誤、利用錯誤是一個學生和教師雙方都需要共同提升的必備技能。只有在錯誤中進一步成長，才會形成完整的知識體系，才會讓教學更加豐滿。尤其是在小學階段，學生的學習習慣、思維習慣正處于打基礎階段，教師有意識地培養學生學會有效利用錯題的能力，會讓學生終身獲益，也會讓教學效果得到質的飛躍。

關鍵詞：小學數學;錯題資源;有效利用

在小學教學中，教材雖然是教學的重要資源，但并不是唯一的，錯題也可以說是一種教學資源。大多數的教學資源是在日常的教學中產生，當學生在做習題時所發生的錯誤，也是一種教學資源。教師要理性的看待錯題資源，將錯誤的習題資源作為一種培養學生智力發展的重要資源，并加以利用，幫助學生對錯誤資源進行反思，避免在日后出現類似錯誤。錯題資源的利用可以幫助學生查漏補缺，提高學生復習的效率，提高教師教學質量。另外，錯題資源還能激發學生的創新思維與靈感，培養學生的創造能力，提高學生分析問題、解決問題的能力，使學生養成嚴謹的學習習慣，從而促進學生更好的發展。

一、小學數學教學中巧用數學錯題資源的重要性

（一）發展學生個性

學生在數學學習中產生錯誤，主要是認知和思維上存在一定的偏差，也表現在數學知識體系和認知結構的構建過程中存在一定的偏差。因此，教師通過對犯錯資源的利用，可以更好地分析學生的思維方式，更準確地找到學生出錯的原因。每一個錯誤的產生都是對學生邏輯思維特點的反饋，教師利用這些錯題資源，利用這些反饋，可以不斷地啟發學生、鼓勵學生，進而發展學生的個性。

（二）轉換自我糾錯意識

對學生出現的錯誤，教師要以尊重、理解的態度去包容學生。教師要善于捕捉這些稍縱即逝的錯誤信息，運用于教學，要清楚地認識到學生之所以出錯，是因為聽不懂、理解不透，同時有可能是“大眾化”的錯，要讓學生表達出自己的見解，聆聽他們的表述。教師在講解、提示的基礎上引導學生對剛才錯答、不完整的回答進行補充、重答，這樣就解決了有代表性的錯處。學生沒有顧慮、沒有擔憂，他們的思維更容易激發，主觀能動性更強，學生容易形成邏輯思維，敢回答、敢發問、敢創新，敢于正視問題，敢于挑戰錯誤，進一步增強學好數學的自信心。

二、小學數學錯題資源利用策略

（一）對小學教學錯題資源的重視程度應該加深

目前可以看出，多數教師對學生產生的錯題不夠重視，對小學教學錯題資源的應用不夠充分，導致學生的錯題率不但沒有下降，還有上升的趨勢。所以，教師在教學過程中應該對錯題資源加以利用，去提高數學課堂的高效性。小學生由于處在啟蒙階段，所以在對數學題的解答方面并沒有比較成熟的一套體系，學習方法和學習習慣都還沒有養成，因此很容易出現錯題，但是小學生的這一階段對以后數學這門課的學習非常重要，所以在這一階段教師對學生來說是很重要的，這就要求教師在這一階段對學生能夠有一個很好的教學，讓學生把基礎打牢。這個時候，教師應該重視錯題的作用，利用錯題去分析學生的不足之處，從而幫助學生積極有效且主動的解決它，讓學生形成良好的做題習慣，引導學生產生積極的觀念。

（二）養成良好習慣

錯題資源的運用是良好的學習習慣之一，對學生以后的學習也有著非常重要的作用。但是對于小學階段的學生來說，他們的自我控制能力相對來說還是比較差的，常常容易被外界的事物所吸引，從而導致教學難以有效開展。這個時候小學數學教師要積極地對學生的錯題進行檢查一次來作為教學監督的一種方式，通過這樣的方式讓學生能夠在教師的監督下養成錯題整理、分析的良好學習習慣，為學生之后的學習開展奠定基礎。

小學數學教師需要充分地發揮自身的監督作用，養成學生錯題整理的習慣。首先，數學教師要定期開展錯題整理活動，對學生的“錯題本”進行評分，分數最高的學生可以獲得一些獎勵，以此來激勵學生整理錯題。之后教師要讓學生以“教師”的身份對錯題進行講解，學生能夠在講解的過程中加深對錯題的印象，并且以一個清晰的思路來分析錯題，提高學生的數學思維。通過這樣的方式能夠有效的發揮教師的監督作用，培養學生整理錯題的良好習慣，更充分的發揮錯題對學生成長的重要作用。

（三）錯題集的改進

錯題資源的利用手段之一就是建立錯題集。在建立錯題集之前，教師要對錯題整理時的具體內容和標準要求進行改進。改進過程是一步一步演變的，不是一次成型。第一步，從沒有到有，并定期上交檢查。第二步，增加內容，要求學生在錯題整理時增加正解的推理過程及簡單的錯因提示語。第三步，增加過程解讀，要求學生增加對解答推理過程的解讀信息。然后，學生要在具體知識后面增加說明，強調此知識點是用來求解什么物理量的。在增加內容的過程中，要求學生使用一些物理專業概念來表述，這能幫助學生更加清晰地梳理出腦中所存的物理知識，也能幫助學生理解此知識點可以用來解決什么問題，添加了知識點和所能解決問題之間的聯系。這種知識和問題的聯系不斷積累后，能幫助學生建立問題解決的一些程序性知識和能力，當學生識別出問題種類后，就能很容易確定此類問題解決的方法和策略，從而順利地解決問題。例如，在實踐中可能會發現一個錯題按照現有的內容和標準整理，需要花很長的時間，在當天作業較多的情況下，讓學生按時完成糾錯整理會有難度。不同層次學生完成的質量會有所不同，因此，教師一方面需要監督、批改并能抓住好的典型及時表揚;另一方面，對不同層次的學生應該有不同的要求。

錯題是學生不能忽視的提高學習能力的一項資源，在小學數學教學過程中，教師應幫助學生重視錯題，利用錯題培養錯題意識，養成分析錯題的學習習慣。教會學生選擇并分類錯題，建立自己的錯題庫，將錯題資源化;教師要利用經典錯題幫助學生提前規避犯錯;最后教師要促進學生養成反思錯題的習慣，體現錯題價值。

參考文獻

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