淺談提高小學數學課堂提問有效性的對策

范雪梅

摘要：小學數學新課程教學理念更加關注的是學生本身的主體性以及主動構建數學知識的過程，這是對傳統數學課堂教學理念的徹底改革和挑戰。在這樣的教育背景下，數學課堂教學活動就不只是教師一個人的活動，而是變成了師生之間相互交流和參與的共同活動。課堂提問，正是教師與學生這兩者之間進行良好溝通的重要課堂活動。因此，小學數學教師在實際的教學過程中應該將數學問題作為整個課堂教學的主線，并且將學生數學興趣的激發作為核心，引導學生展開更加積極的數學探究過程，最終促進學生數學探究能力的提升。

關鍵詞：小學數學;課堂提問;有效對策

課堂提問是數學教師對小學生實施課堂教學的主要方式，立足課堂提問教師能引導學生對教材知識開展探索，也能給學生思考數學知識的動力。合理的課堂提問不但有利于引導學生形成良好的思考習慣，而且還能夠拓寬學生的思維、調動學生的學習積極性。課堂提問一直都是小學數學教師常用的教學技巧，但是卻難以發揮數學問題的啟智作用。

一、靈活制定問題幫助學生深入學習

課堂提問并不是新課改之后才出現的，在傳統的教學形式下，就已經被廣泛的運用了，但是教師的思想受應試教育的影響，只關注自己是否講解到位，并沒有關注學生是夠全面吸收，所以教師的講解形式比較單一化，講課的態度和語言都會比較死板強硬。小學生一般對趣味性的教學都會比較感興趣，教師可以在課堂上針對教學內容，制定出比較有趣味色彩的知識點，讓學生能夠充分的感受數學學習的樂趣[2]。小學生本身生活經驗少，理解能力也比較薄弱，針對教師這樣講解方式，學生會在心理上產生一定的壓力，久而久之學習心態就會逐漸下降。教師要結合教學內容，為學生靈活的制定教學方案，有效開發學生的問題思維，逐漸對數學知識產生問題意識，經過教師的引導，學生自身的能力就會的一定的提升。

二、構建高效課堂，提高學生課堂提問能力

為了提高學生的提問能力，教師要注重高效課堂的構建，應充分考慮學生的內心感受，堅持與學生產生情感上的共鳴，這樣不僅可以有效提高教學效率，而且能夠促進學生數學綜合素養的提升。例如，在教學“大數的認識”時，大數在日常生活中并不常見，所以他們在該課程的學習過程中并沒有太高的興趣，因此，教師要掌握學生的內心想法，可以在課堂中展示星空，讓同學們來查找有多少個星星，同學們會發現星星的數量特別多，教師要告訴同學們，宇宙中的星星數量有數十億個，憑借簡單的數字并不能較好地解讀，但是在學習了大數知識后，就能夠對星星的分析更加精確。

三、利用課堂提問，增加課堂教學趣味性

在小學數學的教學過程中，教師最為重要的教學認識，就是激發學生對學習興趣，然后在通過構建出充滿趣味性的數學課堂，幫助學生提升自身對數學理論知識的理解與吸收。同時由于部分的學生畏懼在課堂教學中發言，因此教師也需要通過設計出具有趣味性的課堂問題，引導學生在課堂上積極的參與到對具體數學知識的討論與交流。所以，作為小學數學教師，在開展日常教學工作時，應當重視數學課堂的趣味性，在教學過程中可以利用游戲活動和信息技術的輔助手段，進行課堂教學中的課堂提問，從而有效的提高小學數學課堂教學的興趣，充分調動小學生學習的積極性。

四、設計生活化問題

數學知識具有較強的抽象性、邏輯性以及概念性，小學生的理解能力較為薄弱，他們通常會覺得數學問題晦澀難懂，對于問題的思考、分析以及解決積極性較為薄弱。教師在課堂提問環節開展中，必須要考慮學生的學習需求與興趣愛好來設置問題。教學實踐表明，將數學知識與學生實際生活有機結合，能夠有效調動學生的學習積極性。加上二者具有相互服務的關系，學生通過生活化數學問題的思考與探究，定然能夠掌握并有效應用有關數學知識與技能。另外，新課改目標也強調教師在數學課堂當中要滲透生活教育元素，但是在傳統的小學數學課堂提問過程中，大多教師的生活教育理念都較為薄弱，他們提出的問題具有較強的理論性，與學生的實際生活相差甚遠，不僅會加強學生的思考負擔，而且會引發學生對數學問題的排斥心理，進而促使數學課堂提問有效性降低。面對這些教學不足與問題，教師在數學課堂提問中，定然要聯系學生實際生活，積極設置生活化的問題，在拉近學生與數學知識的距離時，喚醒學生已具備的生活與情感經驗，同時進一步幫助學生降低問題解決的難度，促使學生積極、主動地對生活化數學問題進行探究與思考[2]。

五、注意提問的銜接性和提問的內容的難度

在提問的過程中，教師一定要注重前后知識點的銜接，以便幫助學生利用舊的知識點去學習新的知識點，從而形成數學學習的框架，幫助學生更好地學習數學。例如，在學習展開圖相關的內容時，每一種圖形相關的知識點是學習展開圖的基礎，因此教師在提問的時候應當將前面學習過的圖形特征加入提問的問題當中，幫助學生回憶之前的知識，從而使學生能夠更好地展開學習。在數學課堂中，數學問題的提出是一門藝術，這也考驗了小學數學教師的教學能力。提問的內容要難度適中，一方面是教師能夠根據不同層次的學生提出不同層次的問題;另一方面是教師能夠根據學生的發展規律提出一些問題。教師提出的問題應當讓學生在較短的時間內尋找到解決的思路，即使最后沒有找到問題的答案，學生的思維過程也是非常重要的，因此教師提出的問題要難度適中。小學數學教師通過科學的提問方式，讓學生們提高專注力，活躍課堂上的氛圍，讓學生們不斷的創新對知識的探索，通過教師的正確、具有針對性的引導，讓學生們可以自主及獨立的完成對教師提出問題的分析、解答及運用。全面的提高學生在課堂上所學知識的掌握程度，以提升學生們的綜合發展能力。運用科學的方法，在課堂上進行提問，每個問題都是一環扣一環的，更連貫，由淺及深的，讓學生們能更好的理解及更靈活的運用到所學的知識里。

小學數學教師在實際的教學過程中所設計的數學問題必須遵循一定的原則，并且選擇適合的數學切入點，快速吸引到學生的注意力和好奇心，引導學生可以更加積極地參與到數學問題的分析和探究過程中，最終促進學生可以產生出更加深刻的數學學習領悟。

參考文獻：

[1]鄭永洪.小學數學課堂教學中提問的有效性研究[J].名師在線，2020（36）：77-78.

[2]顧李君.小學數學課堂提問教學策略的有效性[J].數學大世界（中旬），2020（12）：66.

[3]武德森.新形勢下提高小學數學課堂提問有效性的思考[J].新課程（小學），2019（08）：168.