提高課堂提問有效性的幾點(diǎn)思考

江蘇省徐州市賈汪區(qū)星港路小學(xué) 李金鳳

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，有效的課堂提問可以幫助教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握理解情況，更可以促進(jìn)學(xué)生積極地投入各種課堂活動(dòng)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)自身思維能力和解題能力的提升。因此，教師就有必要采取多種方式實(shí)現(xiàn)課堂提問有效性的提高。

一、緊扣教學(xué)目標(biāo)，圍繞新舊知識(shí)點(diǎn)展開提問

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中教學(xué)效率較低，大部分的原因在于教師將教學(xué)重心放置在不夠重要的地位。而對(duì)于學(xué)生而言，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)無論是抽象性還是系統(tǒng)性都比較強(qiáng)，且新舊知識(shí)之間的邏輯性和關(guān)聯(lián)性十分緊密，因而在教學(xué)當(dāng)中要想實(shí)現(xiàn)提問效率的提高，就應(yīng)該結(jié)合實(shí)際教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，選準(zhǔn)新舊知識(shí)之間的銜接點(diǎn)展開提問。

例如，在“三角形面積計(jì)算公式”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，例如與之前學(xué)習(xí)的四邊形的面積公式的推導(dǎo)過程結(jié)合起來，展開新課時(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生思考如下問題：兩個(gè)同樣大小的三角形能夠拼成什么圖形呢？三角形和平行四邊形有哪些聯(lián)系？它們的面積公式之間又有哪些聯(lián)系呢？通過引導(dǎo)學(xué)生回顧熟悉的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)總結(jié)三角形的面積計(jì)算公式，幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入課堂活動(dòng)和新知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

二、遵循思維特點(diǎn)，基于學(xué)生認(rèn)知矛盾加以提問

小學(xué)階段的學(xué)生正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)階段學(xué)生的心理特點(diǎn)往往更加偏向直觀化和形象化，且逐漸向抽象性這一趨勢(shì)發(fā)展。基于學(xué)生的這一特點(diǎn)，教師在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的問題設(shè)計(jì)，也就應(yīng)該更加清晰直觀，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。此外，教師提出問題之后應(yīng)該給予學(xué)生足夠的思考分析時(shí)間，在學(xué)生給出自己的答案之后，可以再留點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生自行思考，或者給出合適的補(bǔ)充。在學(xué)生陷入沉思時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)丶右蕴崾荆只蛘呖梢越M織學(xué)生之間針對(duì)某一具有不同答案的問題展開激烈的探討，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解更為深刻，同時(shí)使學(xué)生享受到思考的喜悅。

例如，在二年級(jí)《表內(nèi)乘法》當(dāng)中有關(guān)于“乘法的初步認(rèn)識(shí)”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)當(dāng)中，在講解完有關(guān)于乘法的相關(guān)概念之后，教師可以將幾道相同加數(shù)的算式展示出來，引導(dǎo)學(xué)生以乘法的方式表達(dá)。學(xué)生基本上都可以順利完成，之后教師再改變其中的一個(gè)數(shù)字，引導(dǎo)學(xué)生再次改寫。在教師的引導(dǎo)和學(xué)生之間的討論中，學(xué)生基本上也都能夠完成。

這一訓(xùn)練方式刺激了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情，更實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生求異思維的培養(yǎng)，使他們更愿意參與到數(shù)學(xué)問題的解答當(dāng)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂提問效果的優(yōu)化。

三、精心設(shè)置問題，注重問題難度、梯度、角度

課堂提問有效性的關(guān)鍵在于問題的精心設(shè)計(jì)，具體而言，教師應(yīng)該注重問題設(shè)計(jì)的難度、梯度以及角度。如果問題難度太大，必然會(huì)導(dǎo)致課堂過于沉悶，如果問題過于簡(jiǎn)單，又達(dá)不到引導(dǎo)學(xué)生深入思考的目的。因此，問題難度應(yīng)該基于學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于問題的梯度，教師應(yīng)該更加偏向于邏輯性較強(qiáng)的問題鏈的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生能夠逐漸深入地展開對(duì)問題的探究和思考。例如，在“三角形的周長(zhǎng)計(jì)算”的教學(xué)當(dāng)中，教師可以設(shè)計(jì)下列問題鏈：如何計(jì)算三角形的周長(zhǎng)？如何用字母表示邊長(zhǎng)為a 的等邊三角形的周長(zhǎng)？要計(jì)算等腰三角形的周長(zhǎng)，至少應(yīng)知道幾個(gè)條件？哪幾個(gè)條件？……最后是問題的提問角度，即問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該涉及多個(gè)方面的知識(shí)，且保證知識(shí)之間相互聯(lián)系。具體應(yīng)該從以下角度展開課堂提問：?jiǎn)栔攸c(diǎn)、問難點(diǎn)、問混淆點(diǎn)、問盲點(diǎn)。這就對(duì)教師的備課過程提出了更多的要求，即深入地了解教材內(nèi)容和基本結(jié)構(gòu)，做好問題的預(yù)設(shè)，根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整問題的提問角度，以獲得更好的提問效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高。

數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該充分考慮教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，從有效設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題的難度、梯度以及角度幾個(gè)方面，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性。