核心素養背景下小學數學教學研究策略

江蘇省淮安市漣水縣外國語小學 周萍萍

當新一輪課程改革浪潮不斷向前推進時，廣大數學老師要以高效課堂教學和學生數學素養為培養目標，促使學生在參與活動過程中高效獲取數學知識，同時使數學核心素養得到進一步提升，為后續學習其他學科知識和提升整體綜合能力打下基礎。

一、采用生活化教學法，培養學生運算能力

眾所周知，生活中處處存在著數學思想，學生學習數學知識的最終目的也是為了生活，因此，將生活和數學教學結合在一起是最為有效的教學方式之一。小學數學知識大多與計算有關，學生要通過學習不同的計算方法來提升運算能力，所以數學教師可以采用生活化的教學手段來展開教學活動，逐步提升學生的運算能力和解決實際問題的能力。

例如，在學習“循環小數”的內容時，教師通過采用生活化的教學方法有效提升了學生的運算能力。一上課，教師說：“同學們知道今年有幾個季節嗎？”學生：“四個！春、夏、秋、冬。”教師：“那明年、后年分別有幾個季節呢？”學生：“和今年一樣，都有四個季節！”教師：“一年四季是循環往復的，按照順序一直循環下去！你們還能舉出哪些類似的例子呢？”有學生立即列舉出“一周有七天，周一到周日，循環往復！”數學教師由此引出“循環小數”的概念，并引導學生計算“7÷3”“10÷3”等，促使他們在計算過程中，逐步加深對循環小數的認知和理解。與此同時，學生在運算的過程中，運算能力也得到了進一步提升。

二、采用多媒體教學法，培養學生幾何直觀

小學生的思維水平正在由具體向抽象邁進，為未來學習打基礎。信息技術是一種直觀展示圖形或者圖像的技術手段，而幾何直觀是小學數學教學中新增的核心素養之一，因此，小學數學教師可以應用信息技術組織教學活動，提升和培養學生的幾何直觀素養，促使學生能夠在多媒體數學課堂中通過形象有趣的形式高效獲取抽象的數學知識，進一步提升自身的幾何直觀能力。

例如，在學習“三角形的分類”內容時，小學數學教師利用多媒體展開教學活動，培養了學生的幾何直觀素養。一上課，數學教師便借助多媒體將幾種不同形狀和大小的三角形展示出來，引導學生思考“三角形的共同特點”。隨后，數學教師根據學生給出的答案引出三角形三邊長短和角大小的不同，并引出銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形的概念。在學生理解了概念后，教師又引導學生自主畫出銳角三角形和鈍角三角形，并借助多媒體隨意展示出一個三角形，利用動態視頻的形式將鈍角三角形向直角三角形轉變，再將銳角三角形轉變的過程呈現出來，促使學生直觀地觀察圖形，同時加深對三角形的理解。小學數學教師借助多媒體展示圖形和圖形變化，不僅豐富了課堂，還提升了學生的學習積極性。學生在多媒體環境下學習三角形的分類時，幾何直觀素養和數學綜合能力都得到了進一步提升。

三、采用小組合作教學法，培養學生推理能力

小組合作教學方法是一種傳統且高效的教學手段，在新時期和新課改背景下被賦予了不同的定義，教師可以結合學生的學習特點展開教學活動，促使學生以小組為單位共同討論和學習知識。數學推理能力是一種根據觀察、猜想、驗證等步驟推理出某一結論的能力，小學數學教師可以采用小組合作教學法，帶領學生在共同解決問題的過程中進一步提升和發展推理能力，為以后學習打下基礎。

例如，在學習“含有小括號的混合運算”一節內容時，小學數學教師通過小組合作的方法進行教學，培養了學生的推理能力。一上課，數學教師先展示出“4×3+2”“2+3×5”“5×8+12”“2+5×9”這幾個式子，鼓勵學生快速自主完成計算。接著，數學教師又展示4×（3+2）”“（2+3）×5”“5×（8+12）”“（2+5）×9”等帶有小括號的式子，鼓勵學生以小組為單位共同討論，并得出結果。在小組討論過程中，學生出現了兩種不同的意見，有的人仍舊按照之前的方法進行計算，有的人則是先計算了括號里面的，再與括號外面的結合進行計算。數學教師沒有直接指出哪種計算方法正確，而是引導學生進行驗證和推理，由此掌握帶有小括號的混合運算法則。小學生在合作環境下學習數學知識時，推理能力得到了進一步提升。

四、采用探究式教學模式，培養學生建模能力

數學建模思想是建立在數學知識的基礎上，幫助學生高效地解決實際問題的一種數學思想，是數學教師要培養學生具備的一種能力。探究式教學法是一種將學生引入問題情境中，促使學生通過自主探究，在發現問題和解決問題的過程中找到高效解決同一類問題的方法的解題模式，對提升學生的解題效率幫助極大。小學數學教師在教學過程中可以采用探究教學模式，組織學生通過自主探究解決實際問題，不僅能夠培養學生的建模能力，還能夠提高學生的綜合素養。

例如，在學習四年級下冊“解決問題的策略”的內容時，小學數學教師通過采用探究式教學模式，有效提高了學生的建模能力。一上課，數學教師便將小寧和小春集郵的例題以情境的方式展示出來，引導學生通過一起研究題干條件，完善線段圖，共同分析題目，探究出解題方法。學生各抒己見，根據“多12枚”的條件探究出了解決問題的具體方法，知道了先計算什么，再計算什么，并由此構建出了解題模型。隨后，數學教師又展示出了一道關于改造長方形花圃的題目，引導學生使用模型解答題目。在探究式教學環境中，學生的建模能力得到了進一步鍛煉。

五、采用結構化教學法，培養學生數據分析能力

小學數學結構化教學是要求將數學教學任務的各個部分分離開來，層層分析，得到一定數學規律的思維方式。在小學數學中，數字和運算占有重要地位，因此數據分析能力的培養顯得尤為重要，數學教師采用結構化教學法帶領學生從數字到分類，再到解決問題，不僅能夠鍛煉學生的思維水平，還能夠促使學生不斷提高數據分析能力，為以后學習打好基礎。

例如，在學習“統計表和條形統計圖（一）”的內容時，小學數學教師采取結構化教學法開展活動，培養了學生的數據分析能力。一上課，數學教師便借助多媒體將調查本班學生最喜歡的電視節目的過程播放出來，同時展示調查結果統計表，引導學生主動將數字填入相應的位置，并思考“喜歡哪類節目的人最多和最少”“一共有多少人喜歡科普和總結類節目”等。在學生思考和計算的過程中，數學教師又展示出條形統計圖，引導學生完善統計圖，隨后，數學教師便以問題為基礎引導學生詳細分析條形統計圖，促使學生能夠從圖中抽象出很多知識。學生在結構化的教學模式下，不僅學習效率得到了快速提升，數據分析能力也得到了進一步提升。

總之，核心素養背景下，小學數學教師可以嘗試應用上述幾種不同的教學方法開展教學活動，以此激發學生的學習熱情，同時提升學生的綜合能力，為其以后深度挖掘和探究數學知識做好準備，將之培養成全能型的高素質人才。