小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方法探究

河北省唐山市路北外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳 蕾

在語(yǔ)文教育領(lǐng)域，識(shí)字教學(xué)是一切教學(xué)行動(dòng)的基石，是學(xué)生一切能力的起步，是閱讀和寫作的巢穴，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要發(fā)端。正是由于識(shí)字教學(xué)的重要性，以及學(xué)習(xí)主體年幼的特點(diǎn)，在諸多教學(xué)理論中，識(shí)字教學(xué)的理念更新速度最快、成果也最為豐厚，這是值得肯定的一面，然而由于始終沒(méi)有一種方法能夠脫穎而出；愈想提升識(shí)字的速度，愈發(fā)地感到吃力；或者是眼前有所突破，天長(zhǎng)日久又不可避免陷入倦怠。面對(duì)識(shí)字教學(xué)的困境，語(yǔ)文老師最應(yīng)當(dāng)做的并非繼續(xù)在教學(xué)方法上下工夫，而應(yīng)當(dāng)“心有沉著、氣有芬芳、手有書卷、眼有學(xué)生”，即放慢腳步，拿起詩(shī)書，探尋字源，踏踏實(shí)實(shí)教給學(xué)生以漢字真相，在“守得云開(kāi)見(jiàn)月明，靜待花開(kāi)終有時(shí)”的從容教學(xué)中，將識(shí)字教學(xué)帶入正道。

一、慎用方法，尊重漢字構(gòu)成規(guī)律

長(zhǎng)久以來(lái)，廣大的漢字專家和一線優(yōu)秀語(yǔ)文教師在識(shí)字教學(xué)方法上下了大工夫，一邊研究漢字原理，一邊付諸教學(xué)實(shí)踐，最后總結(jié)出適合教學(xué)的好方法，諸如以歌謠帶動(dòng)識(shí)字、在韻語(yǔ)的詩(shī)歌中識(shí)字、利用新軟件識(shí)字、在游戲中識(shí)字，等等。其中一些方法確實(shí)科學(xué)而適用，但有一些方法由于沒(méi)有充分考慮到漢字表意的特點(diǎn)，不能充分依托漢字的構(gòu)字原理，使得費(fèi)力大、收效低，有的提高了一時(shí)的效率，卻沒(méi)有長(zhǎng)久的效果，學(xué)生識(shí)得太多，忘得太快；識(shí)得太快，興趣降低。為什么我們用盡心思使用巧妙的方法卻沒(méi)有盡如人意的結(jié)果呢？根源在于語(yǔ)文老師在追求識(shí)字?jǐn)?shù)量和速度的時(shí)候，忽視了漢字的本性。

漢字的本性是什么？那就是以形表意，是音形義的完美結(jié)合，我國(guó)著名文字學(xué)家王寧教授認(rèn)為，漢字的表意特征不僅在上古時(shí)代的漢字中有所呈現(xiàn)，在今天，依然可以在橫豎撇捺的間架結(jié)構(gòu)中依稀看到其表意的功能，這一特征“使大部分漢字仍能通過(guò)形義分析找到其構(gòu)形的原因”。例如：會(huì)意字“看”，從手從目，表示“用手遮住眼睛遠(yuǎn)眺”；象形字“月”，用一輪彎月的形象來(lái)表示這是月亮，“日”，用太陽(yáng)的形象表示太陽(yáng)，指示字“上”“下”用在上之物或在下之物來(lái)標(biāo)識(shí)出。

需要指出的是，依照漢字構(gòu)成規(guī)律識(shí)字說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難，它需要語(yǔ)文教師在備課時(shí)下真工夫、狠工夫、大工夫，例如“碧”字，有的教師為了讓學(xué)生迅速識(shí)字，編造簡(jiǎn)單的兒歌以加強(qiáng)識(shí)字效果：“王老頭，白老頭，坐在一塊石頭上。”這個(gè)歌謠有趣而生動(dòng)，學(xué)生記得這三句就記住了“碧”的三個(gè)部件，簡(jiǎn)單好記，然而這只是一時(shí)的效果，因?yàn)檫@個(gè)小歌謠單單講了字形，忽略了字義，學(xué)生在念誦字形時(shí)，完全不能將“碧”與“顏色”聯(lián)系起來(lái)，久而久之，學(xué)生記住了形卻不懂得義，甚至對(duì)字義有了誤解。事實(shí)上，“碧”是一個(gè)形聲字，從玉從石，以“白”為聲，本義是一種青玉，引申為青綠色，當(dāng)學(xué)生理解了這層意思，今后進(jìn)行閱讀時(shí)便全無(wú)障礙，學(xué)生會(huì)懂得，“綠”代表著一般意義上的顏色，而“碧綠”則非一般意義的顏色，它代表更為鮮艷的綠色，其色澤嬌艷欲滴，那么這樣的表達(dá)與作者的心情、情感之間有怎樣微妙的關(guān)系呢？例如：課文中的一些表述“碧波”“碧樹(shù)”“碧空”，這樣的表述希望呈現(xiàn)怎樣的畫面？傳遞出怎樣的感情？學(xué)生甚至?xí)W(xué)到一種辨析詞義的方法，“綠”說(shuō)的是一般意義上的顏色，而“碧綠”則是顏色更為鮮艷的顏色。可見(jiàn)，只有尊重漢字構(gòu)字規(guī)律教學(xué)才能使學(xué)生正確理解和使用漢字，雖然一時(shí)費(fèi)力，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看卻真正提高整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，所謂“磨刀不誤砍柴工”正是這個(gè)道理。

二、注意年齡，遵循兒童識(shí)字心理

教師在識(shí)字教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的識(shí)字往往有以下特點(diǎn)：某些偏旁部分常常記錯(cuò)，或者反復(fù)聽(tīng)寫還是會(huì)將字形誤記，或者今天寫對(duì)明天又出錯(cuò)。識(shí)字教學(xué)之所以難，主要原因之一是學(xué)生年齡小，而我們沒(méi)有充分考慮兒童的心理特點(diǎn)。

對(duì)每一位語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，首個(gè)身份便是教育家、心理學(xué)家，因此，我們的一切教學(xué)行動(dòng)都應(yīng)當(dāng)以兒童能接受為準(zhǔn)則，這也就是所謂的備課要“備教材”，更要“備學(xué)生”，語(yǔ)文教學(xué)只有“從兒童的心理的水平或狀態(tài)出發(fā)，才能實(shí)現(xiàn)它的決定作用”。可見(jiàn)，如果語(yǔ)文教師在教學(xué)識(shí)字時(shí)，能夠充分考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)：兒童形象思維能力強(qiáng)，好奇心強(qiáng)，注意力不夠持久，入學(xué)時(shí)識(shí)字水平參差不齊，等等，因材施教，定會(huì)取得事半功倍的效果。具體來(lái)說(shuō)在識(shí)字教育中要注意以下事項(xiàng)：

（一）具有“識(shí)字不宜過(guò)早”的認(rèn)識(shí)

許多家長(zhǎng)盲目認(rèn)為孩子識(shí)字越早就越聰明、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)越牢固，事實(shí)上，中國(guó)自古以來(lái)就不主張過(guò)早識(shí)字，按照朱熹的觀點(diǎn)，古人八歲讀小學(xué)，十五讀大學(xué)，可以這樣推算，古人識(shí)字讀書是從八歲開(kāi)始的。因此語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)有這樣的認(rèn)識(shí)，剛?cè)胄W(xué)的一年級(jí)新生完全可以沒(méi)有漢字基礎(chǔ)，過(guò)早識(shí)字并不等于早慧。

（二）建立“在生活中識(shí)字”的理念

目前我們的基礎(chǔ)教育往往將識(shí)字教學(xué)過(guò)早地綁架在了課堂，最終導(dǎo)致兒童厭煩識(shí)字，甚至之前已經(jīng)認(rèn)識(shí)的字也出現(xiàn)萎縮，這都是識(shí)字生活化程度不夠造成的。

例如：一位老師在執(zhí)教“餅”時(shí)有這樣的片斷。

教師：同學(xué)們，中秋節(jié)快到了，這一天我們一家人都會(huì)坐在一起賞月、吃月餅，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)陌生的漢字“餅”，請(qǐng)你們觀察它，左邊一個(gè)“食”、右邊一個(gè)“并”，組合在一起讀作bing，三聲。那么，哪個(gè)同學(xué)能用這塊“餅”說(shuō)一句話呢？

學(xué)生1：我今天買了一盒餅干，非常好吃。

教師：非常好喲。

學(xué)生2：甲乙丙丁各有特色。

教師：這個(gè)“丙”與那個(gè)“餅”不是一個(gè)字，這句話說(shuō)錯(cuò)了！

（學(xué)生們面露疑難，竊竊私語(yǔ)）

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)為什么出現(xiàn)了失誤呢？其根源是教師沒(méi)有站在學(xué)生的角度來(lái)思考這個(gè)“餅”字，也完全忽視了學(xué)生很可能已經(jīng)認(rèn)識(shí)且會(huì)使用這個(gè)字。本次課程改革一大這點(diǎn)便是強(qiáng)調(diào)“大語(yǔ)文”的思想，提倡在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，抓住生活中的教學(xué)資源，對(duì)于“餅”這一漢字來(lái)說(shuō)，有沒(méi)有生活上的資源可利用呢？當(dāng)然有，教師完全可以這樣設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)：

教師：小朋友請(qǐng)看黑板，老師寫了一個(gè)字，是“餅”，你們還記得在哪里見(jiàn)到過(guò)這個(gè)字嗎？

孩子們初見(jiàn)此字的疑惑一掃而光，馬上興奮起來(lái)。

生：我知道“旺旺雪餅”！

生：我看到過(guò)“煎餅果子”！

生：我媽媽買過(guò)“手抓餅”！

教師及時(shí)表?yè)P(yáng)，并且提出新的問(wèn)題：“小朋友們，‘餅’由兩部分組成，一個(gè)‘饣’，一個(gè)‘并’，‘并’代表了字的聲音，而‘饣’就是‘食’，你們知道是為什么嗎？”

學(xué)生異口同聲：“知道！因?yàn)檫@些都是吃的東西。”

這樣，教師調(diào)動(dòng)學(xué)生生活中的記憶，在一個(gè)個(gè)熟悉的畫面和回憶中再次確認(rèn)熟悉的“餅”字，字形、字音、字義都是生動(dòng)且明確的，此時(shí)學(xué)生才算是完全記住了這一漢字，從而“書寫時(shí)的錯(cuò)誤便會(huì)大大減少”。

三、掙脫“數(shù)量控”，注重識(shí)字興趣的培養(yǎng)

有些教師對(duì)于“低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)以識(shí)字為重點(diǎn)”認(rèn)識(shí)偏頗，甚至以犧牲學(xué)生的識(shí)字興趣為代價(jià)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，最終誤入“數(shù)量控”的歧途。事實(shí)上課標(biāo)確實(shí)提出了識(shí)字?jǐn)?shù)量的教學(xué)目標(biāo)——那就是在小學(xué)階段識(shí)字量達(dá)到3500 個(gè)，但同時(shí)，也更為重要的是提出了識(shí)字習(xí)慣和興趣的目標(biāo)，值得注意的是，這一目標(biāo)不僅在第一學(xué)段提出，例如“喜歡學(xué)習(xí)漢字”，在第二學(xué)段再次出現(xiàn)，例如“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣”。有別于數(shù)量的追求，識(shí)字興趣的培養(yǎng)特別是具有主動(dòng)識(shí)字的愿望，是更為根本的教學(xué)目標(biāo)，試想，一個(gè)孩子如果能夠在識(shí)字中感受到樂(lè)趣，那么接下來(lái)教師只需要引領(lǐng)、引導(dǎo)，到那時(shí)識(shí)字?jǐn)?shù)量已經(jīng)不再成為問(wèn)題，更不必成為目標(biāo)。

由此可見(jiàn)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，與識(shí)字的數(shù)量、速度相比，識(shí)字的愿望更為重要。新課程改革以來(lái)，我們強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)要滿足三個(gè)維度，其出發(fā)點(diǎn)正是充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文教師在教學(xué)中只有將興趣作為第一考慮因素才能走出識(shí)字教學(xué)目前的困境，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育教書育人的根本目標(biāo)。

當(dāng)然，漢字的識(shí)記并非孤立存在的個(gè)體，往往是識(shí)字與寫字相伴，才能夠產(chǎn)生最佳效果。