“互聯網+”背景下高中數學線上教學學生管理

江蘇省南通市海門證大中學 朱麗霞

隨著高中教學體制的改革，“互聯網+”教育背景下的高中數學發生了翻天覆地的變化，高中生逐漸告別傳統板書教學模式，變為線上線下一體化教學模式，激發學生學習興趣，調動學習積極性。

一、創新教學方法，提升學生學習興趣

在傳統的高中數學教學活動中，教師需要使用板書逐漸引導學生掌握數學知識內容，通過試題幫助學生內化數學知識重點，但是這種方法存在著一定的局限性。首先，在板書教學活動中，教師必須占據主導教學地位。其次，板書教學在課程設定上完全沒有尊重學生學習意見，教學活動無法激發學生的學習興趣，導致高中數學教學質量下降。

為此，高中數學教師需要利用信息技術創新教學方法，激發學生學習興趣，為學生營造良好的學習環境。例如，在蘇教版高中數學“對數”的教學活動中，本章的教學目的是讓學生了解對數的含義，學會指數與對數相互轉換的方法，對于對數值要有一定的了解。為此，數學教師在開展教學課程之前，以探討問題的方式了解學生內心對數學的真實看法。教師試探性地向學生提出一個問題：“ab=N（a≠0，b≤1且a+N≥1），根據底數a與冪值N 的關系是否能夠推斷出指數b？”在提出問題后，有的學生會說“老師，我們原來沒有具體學過這種算法，能夠將其運算出來嗎？”還有學生會說“老師，我依照原來學的知識推斷N與b的數值是唯一的，但是a可能會存在變量。”教師將學生的意見全部記錄下來。在準備“互聯網+”數學教學活動時，教師依照學生的學習意見逐步更改教學方向，如學生對于對數知識可能了解得并不多，教師就將以前學過的相關知識全部融入信息化課件之中，幫助學生回想基礎數學知識內容；還有的學生猜測教師給出試題中a的變量方向，數學教師通過自己的計算得出幾個具有代表性的數字，幫助學生理解對數知識內容。在正式“互聯網+”數學教學活動開始后，數學教師以問題為引導，從易到難地逐步解決學生提出的問題，在解決完學生的問題后，學生對本章知識內容就已經有了一定的了解，這時教師要鼓勵學生歸納出對數的概念，讓學生成為課堂的推動者。在總結階段，學生之間的意見會相互碰撞，所有學生積極主動地參與到教學活動中。

此外，教師在設計課堂引導問題時，要注意難易程度以及前后鋪墊，設疑問題一定要具有代表性、實際性、關鍵性以及探究性，讓學生在思考的同時，能夠充分內化之前學過的數學知識。

二、融合生活實際，拉近學生與數學的距離

數學是生活的基礎，在我們的生活中處處可以看見數學的影子，人類之所以能夠掌握科學技術，也是源于對數學的深入探究，最終帶動了整個社會的發展。因此，數學教師在開展“互聯網+”數學教學活動時，需要將教學設定與生活實際相融合，拉近數學與學生之間的距離。

例如，在蘇教版高中必修三《簡單隨機抽樣》一課中，本章教學目的是讓學生能夠了解隨機抽樣的意義，掌握隨機抽樣的技巧，感受到隨機抽樣對日常生活的重要性。為了能夠讓學生體會到隨機抽樣的妙用，教師首先在課堂上組織學生通過抽簽的形式，鍛煉學生隨機抽樣的技巧。若班級有40名學生，教師可以準備60支簽，其中15支有記號標記，班級學生需要同時參與抽簽活動，若抽中標記簽，學生需要帶簽一起下場，下場的學生可以通過場上人數猜測游戲最終可以進行幾輪。在完成課堂訓練后，教師將所有學生分組，并給他們指派社會實踐調查活動，要求學生在調查過程中通過智能設備終端相互傳遞信息，如統計某一地區水果店。為了發揮出隨機調查的意義，節約調查時間，每組學生只能調查5家水果店，而且要將自己的數據相互交流，這樣就可以將實際生活與數學知識學習相融合。在學生調查過程中，教師需要時刻關注學生的位置動向，保障學生的人身安全，讓學生的學習活動在可控范圍內進行，最大可能地發掘學生的數學潛力。

總而言之，在“互聯網+”的時代背景下，高中數學教師對于學生的線上管理力度需要適當放松，給予學生充分發揮的空間，通過創新教學方法給學生帶來不同的學習體驗，讓學生感受到數學的魅力，這樣才能提升高中數學教學質量。