一年級朗讀拖腔拖調問題的解決策略

江蘇省蘇州吳江經濟技術開發區長安實驗小學 王 芳

一、朗讀拖腔拖調的原因分析

（一）機械推進教學，忽視無效預習

依教育部規定，一年級不留書面作業，大多數教師布置的回家作業是預習課文。一年級放學早、自主能力差，在父母監督不到位的情況下，所謂的預習是“伙伴不在場、教練不在場”的無效學習；預習作業難以留下可供檢查的痕跡，學生是否完成，教師并不能掌握，最終導致：家長以為在學校讀課文了，教師以為在家讀課文了，一篇課文結束，有的學生可能完整的兩遍都沒有讀到。長此以往，低年級語文教學最重要的環節——朗讀——缺位了。

學生的預習學情存在巨大差異：會讀的同學流利、響亮，一般的同學磕磕絆絆、邊拼邊讀；還有三分之一的同學張不開嘴、如看天書。以學定教，教師不僅要從自己的角度解讀教學內容和學生情況，更要從具體學生的角度去理解內容。學生朗讀為什么會拖調？根源是對文本不熟悉。為什么不熟悉？沒有大量時間的沉浸式朗讀。熟讀是不拖調的基礎。

（二）關注教學行為，忽視學生行為

以學定教的課堂，應該是老師服務于學生，而不是學生服務于老師。

以一年級上《雨點兒》為例，大部分教師預設的朗讀教學重點是讀好大雨點和小雨點兒的對話，為分角色朗讀做鋪墊。這一部分確實能展現教師的教學設計、朗讀基本功。而在具體的教學情境中，學生讀好問句并不是難點，難點在于《雨點兒》是一年級學生第一次接觸“分角色朗讀”的課文，學生還不理解什么是“角色”、什么是“分”，單獨的句子讀好了，放到自然段里，一頭霧水。會讀的不敢讀、不會讀的張不開嘴?！皧A生飯”最易產生拖腔拖調的朗讀，也會打擊學生的課堂積極性。執教老師精彩的“教”并沒有帶來學生熱烈的“讀”。

（三）關注教學內容，忽視學科育人

學情，包括“學生情況”和“學生學習情況”，而多數教師更關注后者，忽視前者。一年級兒童的階段特點明顯，心理、生理發育狀況直接影響到學習能力，簡言之，難倒學生的不一定是知識本身，而是獲取知識過程中的其他因素。有學生翻不到指定頁碼，有學生朗讀姿勢懶散，有學生聽不懂老師指令……這些看似與知識無關的細節，需要老師從學科育人的角度，在課前去一一思考解決的方法。等到課上再去臨時化解，浪費時間，影響課堂效率，暴露出課堂管理手段的不成熟。

二、拖腔拖調問題的解決策略

（一）尊重“前”學情：在校預習，營造集體朗讀氛圍

預習盡量安排在校時間，學生把課文讀通順了，有助于建立進一步學習的信心。充分利用早讀和下午習題課后的碎片化時間，5-10 分鐘，足夠保質保量完成預習工作。

第一步：教師范讀課文，學生聽；第二步：學生跟讀，長句子反復跟讀，注意老師的語調和節奏，必要時可以投影指導學生畫好停頓線、著重號；第三步：學生自由讀，有不會的字舉手問老師。第三步的關鍵在于激勵。舉手問老師者得到獎章，利于培養學生大膽提問的習慣，同時也方便老師掌握學情，將出現頻率較高的生字，寫在黑板上進行集體認讀；大聲朗讀者得到獎章，座位相鄰的同學之間看到對方得到獎勵，直觀感受“大聲”朗讀的標準，第一時間調整自己的音量，見賢思齊。學生剛剛接觸新課文，不要求讀流利、讀出感情，只要求大聲，這也符合一次訓練一個點的教學規律。

一年級的學習重在激發興趣、培養習慣，在校預習幫助學生適應小學學習節奏、體會朗讀的樂趣、養成良好的預習習慣。中高年級時間緊張后再放手讓學生回家預習，學生就有據可循。學生的在校預習，也是一個教學相長的過程，通過每篇課文的當堂預習效果反饋，教師能及時掌握不同類型、長度、內容文本的難易程度，利于新課的時間分配和重點安排，經驗的積累也有助于提升教師的教材解讀能力。

（二）尊重“中”學情：資源轉化，提供科學朗讀方法

學情差異會給教學帶來各種尷尬情境，增加課堂管理的難度。但是如果老師能夠以積極的心態接受、面對這種差異化，珍視學生暴露的每一個朗讀小問題，就能將差異轉化為教學資源。

1.尾音干脆。如一年級上冊《金木水火土》一課，句尾的四個字“五”“土”“下”“古”，不可為了追求古詩的韻律而拖長尾音，尤其第三聲的字，往往容易拖調，學生讀起來會很累，應干脆利落，快速收尾。

較長的段落學生可能讀著讀著就開始拖調，可以利用希沃黑板自帶的倒計時鬧鐘，教師備課時自己先讀一遍，預估時間，課堂設置好，在倒計時的緊迫感中，學生自然不會拖調。

2.手勢輔助。配合手勢讀詞語：課前詞語每個讀三遍，每讀一遍，伸出一個指頭，手的動作比嘴快，能夠有效帶動朗讀節奏，還有助于全班讀整齊。

配合手勢讀短語：如一年級上《項鏈》一課，“的”字短語較多，“藍藍的”“黃黃的”“小小的”等，如何引導學生體會“的”要讀得短而輕？把重音放在“的”前面的詞語上，在重讀的時候食指向上指，學生就能很直觀感受到這里是重讀。

配合手勢讀課文：一年級有多篇課文都非常適合拍手讀，如《小書包》《日月明》等，拍手讀是強化節奏意識、解決拖腔拖調問題極為有效的方法。

3.接段朗讀。班級朗讀容易出現的問題是，訓練過程中的朗讀能夠達到不拖腔拖調，一旦回歸日常朗讀，學生就沒有調整語速的習慣，需要老師時刻在場提醒。接段朗讀有效鍛煉學生的注意力，學生的精力更加集中，時刻關注“讀到哪兒”了，長期訓練，不管從哪個段落開始讀起，學生都有了調整速度的自主意識。

4.規范姿勢。規范齊讀姿勢：學生在朗讀時不加以規范，就會出現躺著讀、趴著讀、抖腿讀等各種怪象。制定統一口令，每次齊讀前，老師說：“朗讀姿勢。”學生答：“書本斜斜放?！痹趯诹畹耐瑫r自主調整坐姿，不啰嗦，效果好。讀完之后老師說：“說放好?！睂W生答：“就放好?！睂诹畹耐瑫r將書本放好。動作的利落會帶來課堂的高效、朗讀的干脆。

規范自由讀姿勢。在預習階段，學生初讀課文，字詞陌生，最好采用自由讀。自由讀的同時用手指著，稱為指讀。一年級學生手眼協調能力較弱，易出現錯字、漏字、添字、跳讀等問題，指讀有助于學生將文字和朗讀的語言一一對應，提高閱讀速度。還可以訓練劃讀，即一行一行讀，循序漸進，到二年級學生訓練默讀能力后，可逐漸減少對手部姿勢的要求。

除上述技巧外，音量控制也至關重要。聲音過于響亮會導致氣息不足，拖腔拖調，要跟學生講清楚音量控制標準：單獨讀的時候，聲音要響亮，集體讀時，聲音適中，不必扯著嗓子喊讀。

（三）尊重“后”學情：分層激勵，探索學科育人路徑

基于對學生朗讀水平的了解，可以有目的地設計不同層次的激勵措施。因為一年級學情差異兩極分化明顯，中等生所占比例很少，本文重點探討優等生、學困生的激勵。

1.優等生激勵。對優等生的激勵要指向能力提升。朗讀好的同學可以擔任課前小領讀員。領讀背過的古詩、課文、日積月累內容；擔任三周以上的課前領讀員，可晉升為早讀領讀員，就有了20 分鐘的領導權；低年級的課文，一般由老師示范讀，擔任三周以上早讀領讀員的同學，可以獲得一篇課文的范讀機會，以錄音的形式在課上播放。領讀員制度，同時也有利于加強班級紀律管理，形成良好的班風班貌。

2.后進生激勵。后進生讀不好課文，原因有二：上課注意力不集中，東張西望，沒聽老師讀；識字量少，不能連字成句。此時就要放低標準、放大優點。交給后進生簡單的詞語、句子展示讀，讓全班跟著他讀，對學生的點滴進步及時肯定，讓他不斷體驗成功的喜悅。

對后進生的激勵，要把批評包裝成“獎勵”。獎勵他到老師辦公室讀書，獎勵他比別人多讀一遍，獎勵他在全班同學面前朗讀……歸根結底，還是要讓后進生自己產生成就感，成功的喜悅是不斷推動人進步的精神力量。低年級課文短小，5-10 分鐘足夠學生讀通讀順，利用碎片化的時間輔導后進生的朗讀，千萬不要把“夾生飯”留給課后、留給家長。

“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育?！边@是陶行知的教育箴言。解決一年級學生朗讀拖腔拖調問題，需要教師彎下腰、俯下身感知兒童視角，尊重學情，以學定教。朝夕相處、日積月累，教師要在觀念上堅決反對拖腔拖調，在行動上“教”服務于“學”，帶領學生體會美的朗讀。