本原教學：讓課堂充滿數學的“本味”

江蘇省蘇州市吳江區實驗初級中學 錢建芬

本原教學是通過課堂實現教與學的統一，將情境、經驗的設計和技能、技巧的訓練視為課前必備的背景，促使師生的眼光聚焦到對所要傳授教學內容本質的理解上來，讓整節課充滿數學味道。在教學中，教師不僅僅是教給學生知識，更要明晰知識背后的道理，把握數學本質，提升數學思維能力。因此，還原課堂的“數學味”更常態化，推行簡約，杜絕浮華，以數學為本味，以學生為中心，使數學課堂變得生動、有趣，激發學生學習數學的熱情。

一、在初中數學課堂中引入本原教學的意義

新課程改革標準對當下的數學教學提出了新的要求，即初中數學課堂的教學模式要去掉浮夸，回歸本原教學，歸根結底即是讓學生的個性得到充分的發展，教師在教學過程中不僅要傳授書本知識，還要培養學生的思維能力，充分發揮學生課堂主體的作用，從而使學生的綜合素質得到提高。因此，將數學教學回歸本原，不僅可以提高教師的教學質量，還可以充分激發學生學習的主觀能動性，從而達成良性教學的循環。學生在學習過程中可以更加真切地體會到數學這門學科的魅力所在，可以更近距離地接觸到數學學習的本質，從而被數學嚴密的邏輯性所吸引，如果學生對數學學科充滿興趣，學習起來就會更加積極主動，更能靈活掌握學科內容，從而提升數學課堂的品質。

二、在初中數學課堂開展本原教學的措施

隨著新課改的提出，探究式、問題式、合作式教學不斷地深入推廣，初中數學課堂教學的成效得到了有效提升。我們目前的數學教學模式必須要改變，使數學教學課堂回歸本原，摒棄一味的形式主義教學，聚焦到內容本質的理解上來，使課堂充滿數學的“本味”，充分調動學生的主觀能動性，讓學生主動去學習，從數學本質出發解決數學問題，從而提高學生的數學核心素養。

1.了解知識背景，激發數學興趣

隨著信息化時代的來臨，很多初中數學教師都在開展新的教學模式，如信息化教學。部分學生在應用信息技術學習數學知識的過程中，僅重視圖片、文字等材料，對數學知識缺乏興趣。教師教學活動的關注點無法集中在數學理論上，導致教學活動的有效性大打折扣。

在數學教學活動中，教師要借助“背景故事”來激發學生的數學學習熱情，鼓勵學生以情感、興趣來探究數學知識。以蘇科版七年級下冊第十章《二元一次方程組》的有關教學為例，當學生看見方程中“x”“+”“-”等符號時，會先入為主地將二元一次方程定義為西方數學智慧的產物。教師在開展教學活動之前，可利用信息技術導入“雞兔同籠”的故事引導學生進行思考。學生發現，“雞兔同籠”竟然是二元一次方程組的“原始版本”，此時，學習興趣大幅提升，教師繼續開展教學，為學生講述教材之后的背景故事：西方人確實率先提出了“二元一次方程組”的概念，但在《九章算術》之中，早就對相關數學知識進行了記錄。當數學與民族情感互相融合，學生的學習熱情必然被激發出來。調動興趣，了解背景，這便是信息技術的第一價值。

2.領悟基本概念，合理應用教輔

在應用教輔材料開展教學的過程中，要對相關素材的使用方法進行調整，讓教輔補充課堂，展現出教學活動的多元化、趣味性特點，激發學生的學習興趣。

以蘇科版八年級下冊第十五章《分式方程》中分式方程的運用為例，可在教輔材料中搜集數學問題，鼓勵學生進行計算。如“李白打酒題”，作為經典的數學問題，題目本身具有一定的難度，當教師給出數學問題之后，學生會圍繞著數學命題開展計算：“遇店加一倍，見花喝一斗，三遇店和花，喝光壺中酒”，題目中給出的都是分數問題，如何借助分式進行計算？要弄懂這一問題，首先要理解題目中的“加一倍”“三遇”“喝光”等詞匯。在學過分數之后，學生已經具備了基本的分數知識，這時教師可以引導學生將“加一倍”“三遇”“喝光”等詞匯轉化為分數形式。在這一過程中，學生復習了分數的基本概念，同時又通過對題目的理解將它們化為適合計算的分數形式，既充分理解了題目，又掌握了分數的基本概念。這一教學問題對學生的數學運算能力、數學推理能力提出了較高的要求，難度不低，但考查的是學生的基礎技能。同時，故事類的題目讓學生閱讀起來更加感興趣，學習的積極主動性更高。在教學中，教師要利用這類趣味性、互動性較強的教輔問題來激發學生的學習熱情，幫助數學教學回歸“本味”。

3.掌握數學知識，主動培養技能

初中學生年紀尚小，自我約束力較差，在數學教學課堂中往往會被周邊的一些事物所吸引而轉移注意力。通常教師對于這一現象都會對學生進行呵斥或者責罰，但是，教師這樣的行為只會讓學生產生抵觸心理，不利于今后的課堂開展。

在初中數學教學中，可抓住學生的靈感開展教學活動，以問題來引導學生，在幫助學生整理數學知識的同時，使其感受到數學教學的魅力。以蘇科版八年級上冊數學教材第三章《勾股定理》的有關教學為例，當教師發現學生上課注意力不集中時，不要放下正在講解的課堂知識內容去呵斥學生，而是應該根據正在講解的課堂內容提出問題，引發學生思考。當學生在課堂上走神時，教師可以根據正在講解的內容提出一些簡單問題，例如：生活中有哪些物品的形狀是直角三角形？這些直角三角形都有什么特點？當學生回答出這些簡單問題時，注意力也就回到課堂，教師可以開展接下來的課堂活動，引出勾股定理的概念，再將學生剛剛回答的直角三角形問題與勾股定理結合起來，讓學生用三角形邊長進行計算，可以發現每個直角三角形的三邊關系都符合勾股定理。這時學生已經知道了勾股定理的含義和應用方式。教師可以繼續提出問題：能否用勾股定理來證明一個三角形是否屬于直角三角形？學生的“溜號”與教學問題互相碰撞，不僅將學生的注意力轉移到課堂上來，更在這個過程中對數學學習產生興趣，最終幫助學生更為深刻地掌握數學知識。

4.創新教學課堂，保留教育本味

當下很多初中數學教師都在對現有的初中數學教學進行較大程度的改進，但是在改進的過程中一味地追求教學過程的絢麗以及繁華，改進華而不實、虛有其表，導致初中數學課堂失去原有的“本味”。

教師可嘗試積極創新教學模式，依靠學、玩、教的多元互動機制提高學生的數學學習能力。以蘇科版九年級上冊《圓的對稱性》的教學為例，教師可以在課堂教學開始前讓學生自己制作圓形，可以使用不同的材質。上課之后，教師可以首先讓學生觀察小組同學制作的圓形，分析它們的形狀特點，之后提出互動問題：圓有哪些性質？學生通過觀察圖形和分析對比，可以發現，圓形不管從哪個方向折疊都是對稱的，圓上的每一個點到圓心的距離都是相等的。通過這一活動，學生可以發現圓的直徑和周長的特點。這種形式比直接接受課本上圓的半徑和周長的概念要更加通俗易懂，同時也能讓學生記憶深刻，知識掌握更加牢固。這一環節中，數學教學變成了一個探究、互動的過程，學生圍繞著圓的周長、直徑開展探究活動，將圓上的點、圓上的角等概念有效理解。這樣的教學是在探究、互動的過程中開展的，學生的學習效率與學習熱情將隨著教學活動的深入而不斷提升。通過這種創新的課堂教學模式，讓學生對數學知識充滿興趣，同時也讓學生認識到數學課堂是一個輕松愉快的充滿探究性的課堂，培養了學生的學習興趣，帶領學生更深入地了解數學的本質。

綜上所述，很多初中數學教師已經脫離了原有的教學模式，使課堂教學失去了原有的“本味”，隨著時代的不斷發展，這種教學方式已不適用社會的要求。因此，初中數學教師在教學過程中要充分結合數學學科的特性以及學生的學習能力，對課堂教學內容進行創新，不搞形式主義，讓課堂充滿數學的“本味”，充分調動學生的學習積極性，讓學生主動學習，從而提高教學質量以及教學效率。