“五育并舉”下工科高校風景園林專業本科課程體系問題與改革策略

西南交通大學建筑與設計學院 宗 樺

2018年，習近平總書記在全國教育大會上強調要堅持中國特色社會主義教育發展道路，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。全國教育大會召開后，中共中央、國務院相繼印發了一系列文件，總體確立了“五育并舉”的全面發展教育方針，五育融合地全面發展素質教育。2020年10月，中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》，再一次明確了“五育并舉”的教育方針。高校作為弘揚社會主義核心價值觀的主陣地，專業課程體系是國家教育方針順利實施的重要依托，在新時代“五育并舉”方針指導下，專業課程體系的設置、課程內容和組織方式等必須隨之進行變革，在實現培養目標的前提下，提升課程體系的綜合育人價值。

一、高校風景園林專業課程體系建設的特點與問題

風景園林專業本身具有多專業融合的特點，是一類建立在人文藝術和自然科學基礎上的跨學科應用型專業。專業基礎知識既涉及氣候、地理、水文、植物等自然要素，同時也涵蓋傳統文化、文學藝術、人工構筑物、風俗習慣等人文要素。在此基礎上，通過科學分析、規劃、保護、修復和設計，創造出更美好的環境，以期協調人與自然的關系。

在風景園林本科人才培養課程體系中，德育環節是直接通過低年級思政類基礎課，如思想道德修養、馬克思主義哲學原理和毛澤東思想概論等課程予以支撐，培養熱愛社會主義的具有社會公德、文明行為習慣、遵紀守法的風景園林畢業生。體育則是通過低年級的大學生體育課程，讓大學生在運動中享受健身樂趣、增強體質、健全人格并錘煉意志。藝術課程則是美育的主要培養渠道，從專業性質而言，風景園林本身自帶美學屬性，因此在課程體系中藝術課程尤為豐富，美育教育最為扎實，通常由中低年級的美學基礎、插花藝術、園林藝術和風景資源學等課程直接構成美育課程體系。但總體而言，這些課程目前的教學內容較為單一，五育融合的教學理念還未充分體現。

相比之下，在整個課程體系和內容中，最為薄弱的部分為智育和勞動技術教育。由于工科背景下風景園林專業是偏藝術方向的應用型專業，對學生科學態度的培養和引導學生掌握系統全面的科學基礎知識和技能的強調較為缺乏。學生對設計課程的重視程度遠超過理論課程，且沒有系統性受過科學研究訓練，缺乏調研文獻資源的收集方法和途徑，對文獻內容理解能力較弱，無法滿足風景園林專業的時代需求。其直接的表現就是學生在畢業設計階段論文撰寫十分艱難，論文缺乏前瞻性、質量整體較差。同時，由于專業課程以設計為主，學生常年在室內學習設計課程，缺乏在自然中接受勞動技術教育的機會，設計與實踐脫節。尤其是工科和藝術學背景高校中的風景園林專業，植物與景觀工程實驗和實踐環節比重極小，唯一的實踐機會是暑期1—2周的走馬觀花式的參觀授課，勞動技術教育的課程支撐體系不夠扎實。

二、“五育并舉”教育方針下高校風景園林專業課程體系改革策略

（一）在高年級課程體系中提升勞動技術教育和智育板塊比重，增設實踐環節

在高年級設計課程中增設相關領域的研究前沿學習課程，已在高年級設計課注入科學的“生態規劃”理念為先導，引導學生自行研讀國內外研究前沿成果，養成自學能力和科學的邏輯思維習慣，以討論課的形式培養學生辯證思維能力，實現“提智”效果，為后期設計的科學性奠定基礎。在高年級理論課程園林植物栽培與養護中增設實踐和實驗環節，讓學生全程參與園林植物播種、栽培、繁殖與管理的全過程，通過栽培基質的準備和比較，后期的澆水、施肥、修剪與養護，讓學生在勞動過程中有效提升對園林植物的全面認知，在勞動實踐中鞏固書本知識，實現智育和勞動技術教育的融合發展。結合高年級課程景觀工程與管理，同步設置專業創新學分，讓學生通過參與需要落地建設的園林實踐項目，如花境設計、花壇設計，厘清將設計轉化為實物的全過程，從場地的整理到土方工程的施工再到植物的選擇與苗木的移栽全程參與，實現美育、智育和勞動技術教育的融合發展。

（二）在中低年級專業課板塊中采用顯隱結合的教育方式，促進多育融合發展

隱性教育是一種具有間接性、暗示性、滲透性的無形教育，是將預定的教育計劃、教育內容和教育方案隱藏在教育內容和教育手段中，讓學生潛移默化地受到影響，得到心靈的感化、情操的陶冶和哲理的啟迪。例如，可以在中年級專業課程中外園林史中融入中華民族的傳統美德教育，如引入古人青睞的園林植物“歲寒三友”——松、竹、梅，其象征著中華民族對堅貞不屈、寧折不彎英雄氣節的推崇，有利于增強學生的民族自豪感。在近代（清末民初）園林史的介紹中，適時引導學生進行愛國主義情感價值觀、人生觀的塑造，反對資本主義的侵略，增強學生的時代責任感，學會居安思危，做到德育和智育的融合發展。在可持續景觀與環境生態修復課程中，通過梳理國內外人類社會發展對環境帶來的影響，促使學生樹立正確的世界觀和價值觀，正確認識人在自然中的位置。學生不僅要學會辯證地評價和處理個人與他人、個人與集體、個人與社會、當代人與未來人的利益關系，還要學會以謙遜公正的眼光看待人與自然的交往行為以及近期、中期和長期人與自然的利益關系。將生態道德教育引入專業課程的學習中，以案例教學的方式讓大學生具備更加廣闊的生態思維，教育和引導學生尊敬自然、敬畏自然，以謹慎謙遜的心態改造自然，同時加強學生對生活的熱愛和對生命的尊重，做到德育、智育和美育的融合發展

（三）以服務國家戰略為目標支持教師教學改革，輔助“五育并舉”課程體系改革

教師是高校推行“五育并舉”本科人才培養綜合改革的主力軍，也是引導學生德智體美勞全面發展的重要力量。因此，高校教師尤其是專業教師必須秉承立德樹人的主線，立足師德傳承，以服務國家區域戰略為目標，做好服務學生的各項教學工作。風景園林專業應在近期瞄準“鄉村振興”“公園城市”“生態文明建設”等國家城鄉發展重要戰略和“一帶一路”交通強國實施過程中的環境問題，與相關就業單位聯合，研討本科專業招生、培養和就業聯動的動態調整機制，有針對性地開展專業課程體系的結構調整。學校和專業負責人則要通過專業培訓、教師政治理論學習和社會服務評價等多種方式，推動專業教師與國家重大戰略接軌，不斷提升教師的學術視野和服務國家大局的能力，同步加強師德師風建設，提升每位教師的育人意識，打通設計課程、理論課程和社會實踐（實驗）課程的壁壘，實現三個環節的無縫連接與同向同行，輔助“五育并舉”方針在人才培養中的落實。

總之，風景園林專業的屬性具備培養德智體美勞全面發展專業人才的先天優勢。在高校的課程體系改革中，要瞄準五育短板，努力夯實薄弱環節，專業教師與基礎思政課教師要扣起手來形成教育合力，共同探索多育融合的教學內容和模式，注重顯性教育和隱性教育的雙管齊下，以重拳出擊和隱性浸潤式育人的方式銜接不同年級的課程內容，打通設計課程、理論課程和社會實踐（實驗）課程的壁壘，力爭讓每門課程都具有前后銜接、相互輔助的多重育人功能，最終實現工科高校中風景園林專業德智體美勞全面發展的大學生人才培養。