中職數學教學生活化的實踐研究

王 燕（蘭州現代職業學院教育藝術學院，甘肅 蘭州 730300）

在中職教育體系中，數學作為一門重要的文化課程，具有強烈的科學價值、文化價值和德育價值.全面加強對中職學生的數學教學，不僅僅是培養學生數學素養的重要途徑，更是提升學生專業能力的關鍵.否則，教師一旦忽視了對學生數學知識的教學，就會導致學生在日后出現無法解讀圖標，缺乏統計知識，缺乏經濟預測能力和決策能力等現象，嚴重影響中等院校人才培養質量.因此，基于中職院校學生數學基礎知識比較差、學習能力較弱、學習興趣低下等現狀，教師應靈活運用生活化的課堂教學模式，分析生活化教學與中職數學教學，不斷提升中職數學課堂教學質量.

一、生活化教學模式與中職數學課堂教學

（一）生活化教學模式內涵解析

生活中處處蘊含著數學知識，從買東西到蓋摩天大樓都離不開數學的應用.生活化教學模式下的中職數學課堂更能體現數學的實際價值，也轉變了以往數學純理論學習的枯燥模式，為中職數學教學帶來了活力.生活化教學模式是集興趣、體驗和感悟于一體的教學，能夠緊密結合教學內容，通過對生活化問題的分析和探究，構建起理論與實踐的聯系，將學生從抽象的教材中抽離出來，緊緊圍繞數學知識與實際生活之間存在的天然性聯系，將兩者有機結合起來，最終促使學生在生活元素中積極主動地參與到數學知識的探究學習中.

與傳統的課堂教學模式相比，一方面，生活化教學模式使得課堂教學更加具有實踐性、可操作性，教師可以結合具體的教學內容，立足于學生的認知特點、實際生活經驗等，將知識融入特定的生活環境中，促使學生在熟悉的場景中感知知識，理解知識，最終促使學生利用所學知識解決實際問題，不斷提升學生的知識應用能力.另一方面，生活化教學模式使得課堂教學更加關注學生的全面發展、綜合素質，以學生的接受能力作為根本，真正踐行了“生本理念”，最終促使學生在生活化的課堂教學模式下提升了自身的綜合素養.

（二）生活化教學模式在中職數學課堂教學中的應用價值

基于中職學生的成績參差不齊，以及中職學生的數學基礎知識薄弱、數學學習興趣低下的現狀，傳統的中職數學課堂教學效果不佳，甚至導致中職學生的數學學習興趣低下.鑒于此，教師通過對生活化教學模式的應用，徹底扭轉了中職數學課堂教學現狀主，具體表現在以下三個方面.

首先，有助于激發中職學生的數學學習興趣.美國著名的心理學家在研究中表明，興趣是最好的刺激.學生只有對某一門知識產生興趣，才會在學習的過程中呈現極強的主動性、自覺性.中職學生在以往的數學學習中受到傳統教學模式的制約，常常對數學產生望而生畏的現象，甚至產生厭煩的情緒.然而，通過教師對生活化教學模式的應用，中職數學課堂不再枯燥無味，學生開始在生活化的元素中積極主動地參與到課堂學習中，最大限度地提升了數學學習興趣.

其次，有助于培養和發展學生的數學思維能力.數學是訓練學生思維能力，激發學生創新意識的重要學科.面對新時代下的人才培養要求，通過對生活化課堂教學模式的應用，教師為學生設計了生活化的自我探究平臺，促使中職學生在熟悉的環境中熟悉了數學知識的來龍去脈，厘清了數學知識與其他學科之間的聯系，促使學生在探究的過程中實現了自身思維能力的培養，全面提升了中職學生的人才培養質量.

最后，有助于培養和發展學生的知識應用能力.基于中職院校人才培養的特點，不斷提升中職學生的知識應用能力，有效落實“學以致用”的人才培養目標，在生活化的課堂教學模式下，教師結合具體的教學內容，融入一定的生活元素，引領中職學生借助數學的眼光和理念，分析問題，思考問題，解決數學問題，等等，不斷提升中職學生的數學知識應用能力.

二、中職數學課堂教學生活化開展原則

在中職數學課堂教學中，教師在進行生活化教學的過程中應遵循以下三個原則.

原則一：主體性原則.在生活化教學理念下，中職數學教師在進行課堂教學時，應立足于學生的主體地位，緊緊圍繞學生的實際情況，精心設計中職數學課堂教學方案，并開展課堂教學.具體來說，教師應結合具體的教學內容，從學生的實際生活中搜集生活化的元素，圍繞學生的認知水平進行教學設計，確保學生在科學的生活化教學設計中積極主動地參與到課堂學習中.

原則二：實效性原則.在生活化教學理念下，中職數學教師在進行課堂教學時，應緊緊圍繞實效性的原則，避免課堂教學形式化、程式化，不斷提升中職數學課堂教學效率.一方面，教師在優化課堂教學時，應立足于中職數學的實踐性，借助于生活問題、案例等進行導入，在熟悉的生活情境中喚醒學生的數學學習興趣；另一方面，教師在進行生活化中職數學課堂教學設計的過程中，應避免“花里胡哨”的設計形式，以免中職數學課堂出現表面熱鬧、實則流于形式的現狀.

原則三：合作性原則.在生活化教學理念下，基于數學知識的抽象性、系統性，以及學生個人的學習能力有限，中職數學教師必須遵循合作性的原則，引領學生在互助合作的過程中通過獨立思考、交流和討論等途徑，在思維碰撞的過程中完成數學知識的探究性學習.

三、生活化教學模式在中職數學課堂教學中的現狀

在中職數學課堂教學中，對生活化教學模式的應用并非一件新鮮的事，但是，從當前的教學實際來說，還存有許多不足的地方，通過對其不足進行分析，并不是完全地否定了生活化教學所取得的成績.通過對生活化教學的不足進行分析，主要目的就是促進生活化的教學策略改進，以此為中職學生實現持續發展及數學學科素養的培養奠定夯實的基礎.通常來說，中職學校將培養適應于社會、服務于社會的人才作為目的，并對社會問題、生活問題、生產與經營的問題實施科學分析，以找出問題的解決方法.由此可知，“用數學”就會顯得更加重要.就中職學生來說，數學知識的運用并不是只能通過數學知識進行解題，還可以指數學知識在實際生活中的應用，并梳理出生活化教學模式在中職數學課堂教學中的現狀，主要表現為以下三點.

第一，對于生活化教學的理解太簡單.生活化教學的運用，不僅需要在數學知識的具體教學中引入生活元素，而且需要在數學元素中引導學生發現相關數學知識存有的可能性，或者引導學生對實際生活中的問題進行解決，以使學生通過數學知識的自主思考實現問題的解決.學生只有發現了數學知識與實際生活的聯系，才能使生活化教學的作用得到充分發揮.因此，生活化教學的應用關鍵就是教學前的設計以及教學中的引導.

第二，生活化教學的開展深度不足.將生活化教學運用于中職數學的課堂教學中，通常是數學知識構建的有效手段，而非目的.只有實現生活化教學的深度運用，才能深化學生對于數學知識的理解，并使學生在專業技能的具體學習中學會應用相關數學知識.要想使生活化教學的應用更具深度，數學教師就需要注重自身的教學理念優化，并在教學實踐過程中找出有效的解題思路.

第三，教學內容缺乏生活化.在高中數學教學中，教學知識通常和現實社會是無法分割的，數學知識通常能有效地應用到實際生活中進行問題解決.但是，在中職數學課堂教學中，教學方案的設計沒有與實際生活相貼合，再加上中職生正位于青春期，其思維以及性格都比較活躍，在這種狀況下，教師就需要依據中職學生的年齡特點，設計出與其個性特點相符合的教學手段，否則就會使中職學生和課堂相脫軌，甚至會對數學知識的學習產生厭煩心理，從而影響教學效果的提升.

四、生活化教學模式在中職數學課堂教學中的具體應用

（一）結合生活實踐，豐富教學內容

在生活化教學理念和模式下，中職院校教師在組織和開展課堂教學時，應著眼于具體的教學內容，將抽象的數學知識與實際生活有機結合起來，逐漸實現中職數學課堂教學內容的生活化.一方面，中職數學教師在組織課堂教學時，可以結合抽象的數學知識，從學生的實際生活作為出發點，搜集與其相關的教學內容，將兩者進行有效的整合，將抽象、復雜的數學知識進行生活化，最終促使學生在生活化的場景中完成數學知識的學習.例如，在進行統計數據、圖表等知識的學習中，教師可以將學生感興趣的時事新聞熱點等納入課堂教學中，或者對其進行改編，使其成為經典的數學例題，不斷提升中職學生的數學學習興趣.另一方面，教師可以圍繞學生的現實生活對教材進行改編.中職數學教師在組織和開展課堂教學時，應立足于教學大綱、學生的實際情況，結合數學教學內容，以學生的實際生活作為切入點，選擇學生感興趣的材料，對其進行改編，使其成為課堂教學內容.

（二）創設生活化教學情境

在調查和研究中發現，多數中職學生在數學學習的過程中很難進入學習狀態中.教師已經講到下一節的內容，但是學生的思維依然停留在上一節的內容中，甚至部分學生的思維游離在課堂之外.在這種情況下，中職數學課堂教學效率低下.面對這一現狀，在生活化教學模式下，教師可以從實際出發，收集和篩選生活素材，開發有用的數學資源，構建起數學生活化情境.例如，在“函數”教學中，教師圍繞水稻碾米的過程，為學生創設了一個生活化的情境：假設稻谷是被碾壓的對象x，碾米的機器就可以看作對應的法則f，大米就成為碾壓的結果y.然后，教師可以在這一生活情境中，將f（x）＝y這一函數概念引入其中.如此一來，在生活化的情境中，教師不僅僅激發了學生的數學學習興趣，而且降低了學生的理解難度，顯著提升了中職數學課堂教學效果.

（三）引入生活問題，提升知識應用能力

解決生活問題是數學價值的直觀體現，教師在中職教學課堂引入生活問題，利用新穎、有趣的生活問題，能增強學生的探究動機，促進學生知識應用能力的提升.例如，在“概率”這一部分數學知識教學之后，為了強化學生的知識應用能力，教師從學生的實際生活作為切入點，設計了生活化的問題：一共有4 張動物園的門票，準備分配給6 名學生，要怎么樣分呢？如果采用抽簽的方式，先抽學生與后抽學生得到門票的概率是否完全相同？然后，教師可以帶領學生在生活化的問題中運用所學的數學知識對其進行解決.再如，在完成“三角函數”這一部分知識之后，教師在強化學生知識應用能力的過程中，就從學生的實際情況作為出發點，引導學生以對學校旗桿的設計作為切入點，指導學生利用所學的三角函數知識，制定出具體的解決方案.如此一來，通過生活化的問題，教師引領學生在解決問題的過程中，深化了所學的理論知識，并提升了學生的知識應用能力，真正實現了“學以致用”的目的.

（四）走出課堂，在生活實踐中深化數學知識學習

在素質教育理念下，教師在組織和開展課堂教學時不能局限在教材的理論知識學習中，還應帶領學生走出課堂，積極參與到生活實踐中，在實踐中感受數學，探究數學，最終促使學生在實踐的過程中不斷提升自身的數學綜合能力.例如，在完成“不等式應用”課堂教學之后，教師就利用節假日，帶領學生走進商場，結合商場的促銷打折活動，設計出相應的數學問題，引領學生對各個商家打折的方式展開計算，最終得出打折模式最優的方案.在這一數學實踐活動中，教師不僅僅豐富了課堂教學手段，更促使學生在數學實踐的過程中激發了自身的探究興趣，并對所學的理論知識進行了鞏固.

（五）觀察生活實物，掌握數學知識

數學本身就是由難以理解的理論、數字、符號構成的一門基礎性課程，但其源自生活，屬于對生活中相關現象進行的抽象化總結與歸納.因此，在中職數學教學中，教師需要將歸納與總結出的數學問題落實到實際生活中，這通常是中職數學具體教學中的關鍵點.例如，在對“立體幾何”進行教學時，教師可以引導學生在課前觀察明亮的玻璃窗、平靜的湖面、黑板面等，并以此引出平面概念，將怎樣表示平面及平面畫法介紹給學生，引導學生加以注意教材中用到的平面概念通常為“光滑且可無限延展的圖形”.鑒于此，數學教師在課堂教學時需要將教學重點平面在空間上的無限延伸講解給學生.或者，在對“點、線、面的位置關系”進行講解時，教師可以將教室當作實際中的長方體，進行“直線和直線、平面的平行與斷定”的相關內容講解.然而，在對“直線和直線、平面等成的角”開展講解的時候，教師可以引導學生觀察相關立體圖形，以使學生充分了解其學習的數學知識與其學習專業之間的聯系.因此，教師通過引導學生在現實生活中應用學習的數學知識，不僅能使學生形成應用數學知識的良好習慣，而且能使學生明確數學知識的無處不在，從而使學生實現高效學習.

五、結語

總之，數學知識有其自身的特點，教師應以數學的價值和應用為教學出發點，將生活素材、資源和問題引入中職數學課堂中，呈現數學與生活千絲萬縷的聯系，構建兩者之間的橋梁，實現教學的生活化.鑒于此，中職數學教師要關注學生的體驗、感悟和態度，結合學以致用的原則，靈活運用生活資源豐富中職數學課堂，達到增效提質的目的.