“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革探索

南昌理工學(xué)院 范金城 王洪梅

針對大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃課程的目的是讓大學(xué)生了解自己，評估自己的能力，選擇合適的職業(yè)位置并預(yù)先設(shè)定目標，以便他們找到理想的職業(yè)并完成自己的理想生活。目前，大多數(shù)高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程仍沿襲傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了抵制的心理狀態(tài)，并對職業(yè)規(guī)劃課程失去了興趣，因此該課程的必要性被忽略了。如今，“互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”模式下的云課程可以使大學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，更加靈巧，快速地掌握新的專業(yè)知識，從而創(chuàng)造出更深的自學(xué)能力。因此，探討大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程“互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”模式下的改革與創(chuàng)新具有關(guān)鍵的現(xiàn)實意義。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷深入，當(dāng)前的教育教學(xué)工作中，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)深入到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。慕課作為一種新型的教學(xué)模式，被廣大的師生所喜愛。在大學(xué)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程當(dāng)中應(yīng)用慕課教學(xué)，有利于打破傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進教師專業(yè)的發(fā)展，共享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，開發(fā)大數(shù)據(jù)的教育教學(xué)研究，促進教育的公平實現(xiàn)。因此本文結(jié)合了當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的情況，闡釋了在大學(xué)生教學(xué)中開展慕課建設(shè)的意義和在建設(shè)過程中我們需要注意的問題及相關(guān)策略。

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)情況分析

隨著大學(xué)教學(xué)對于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展的重視，大學(xué)開展了一系列職業(yè)生涯規(guī)劃的課程，所謂的職業(yè)生涯規(guī)劃課程主要是幫助學(xué)生養(yǎng)成對于未來職業(yè)發(fā)展的短期規(guī)劃以及長期規(guī)劃的意識，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)心理，明確就業(yè)的目標和方向。職業(yè)生涯規(guī)劃要求幫助學(xué)生對自身具備全面的了解，同時也要了解市場的就業(yè)形勢，對職業(yè)不斷的認知和探索，設(shè)立自身的就業(yè)目標，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中為了自身的職業(yè)規(guī)劃目標而努力，大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程對于幫助學(xué)生在未來走向工作崗位有著重要的意義，對于幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標有著重要的價值，但是仍然存在著以下幾個方面的問題[1]：

（一）教學(xué)師資的不足

在當(dāng)前的大學(xué)教育教學(xué)工作當(dāng)中，對于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃這類基礎(chǔ)性的課程，所聘用的專職教師數(shù)量較少，為大學(xué)生進行這一系列課程教學(xué)的大都是由院系的輔導(dǎo)員或行政人員進行兼職教學(xué)的，而這種兼職的教學(xué)方式下，由于各位教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)性的職業(yè)生涯規(guī)劃知識的學(xué)習(xí)，另外一些教師畢業(yè)后就直接留校工作，對于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵并不明確，能夠積極應(yīng)用的創(chuàng)新案例也很少，因此對于大學(xué)生就業(yè)的有效指導(dǎo)明顯存在著不足的現(xiàn)象。

（二）教學(xué)內(nèi)容的陳舊

隨著社會的不斷發(fā)展和時代的日益進步，在當(dāng)前的教學(xué)當(dāng)中，我們不僅僅要對學(xué)生進行課本基礎(chǔ)知識的教學(xué)，同時也要幫助學(xué)生提升各項綜合實力，尤其是要提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，但是在當(dāng)前高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程當(dāng)中，由于該課程沒有形成一定的系統(tǒng)性和規(guī)范性，在課堂教學(xué)當(dāng)中，老師沿用老舊的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)案例，而這些教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)案例已經(jīng)無法適配當(dāng)下的社會生活，這對于培養(yǎng)學(xué)生真正的職業(yè)生涯規(guī)劃能力顯然有著阻礙作用。

（三）單一化的教學(xué)模式

以往的大學(xué)生就業(yè)規(guī)劃課程通常依靠老師講授的方式進行教學(xué)，所謂的老師講授是指老師在講臺上對于知識進行單一化的灌輸，學(xué)生對學(xué)習(xí)缺少參與感，老師這種單一化的灌輸模式也不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而從這門課的性質(zhì)來講，我們應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，了解學(xué)生的需求和學(xué)生的差異性運用具體的案例，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生明確自身的職業(yè)生涯規(guī)劃，但是應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然是無法實現(xiàn)的。

（四）教學(xué)內(nèi)容的空洞

由于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的實踐性較強，因此要不斷的加深學(xué)生的自我認知和職業(yè)探索，從而幫助學(xué)生進行有意義的規(guī)劃，但是當(dāng)下的大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程教學(xué)內(nèi)容大多停留在基礎(chǔ)理論知識的灌輸以及傳統(tǒng)案例的分析上，并且老師在進行課程考核的時候也較為單一，依靠學(xué)生交上來的作業(yè)對學(xué)生進行評分，而作業(yè)的要求又大都千篇一律，這對于真正的指導(dǎo)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃顯然是沒有起到應(yīng)有的引導(dǎo)作用[2]。

二、在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中開展慕課課程建設(shè)的意義

應(yīng)用慕課課程建設(shè)，首先應(yīng)當(dāng)明確慕課的含義，慕課是指大規(guī)模的開放性的在線的課程，具體來說在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程當(dāng)中開展慕課課程建設(shè)的意義有以下5個方面：

（一）打破了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)

應(yīng)用慕課進行教學(xué)有利于改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)用慕課教學(xué)是對新課程改革標準中尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位的真正踐行，在慕課教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)用慕課的方式推動翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展，能夠?qū)W(xué)習(xí)的主動權(quán)真正的交給學(xué)生[3]。

（二）促進教師的專業(yè)發(fā)展

在大學(xué)的教育教學(xué)工作當(dāng)中開展慕課的課程，有利于幫助老師精進自身的專業(yè)發(fā)展，老師可以通過在線的課程教學(xué)內(nèi)容進行專業(yè)化的培訓(xùn)和吸收，從而能夠真正有效的幫助到學(xué)生進行職業(yè)生涯的規(guī)劃，另外老師也可以依靠慕課的強大平臺，整合資源，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

（三）共享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源

在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程當(dāng)中應(yīng)用慕課教學(xué)有利于幫助學(xué)生進行優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，提升大學(xué)教育的水平，維護學(xué)校的品牌，具體來說，對于一些學(xué)生而言，大學(xué)畢業(yè)后并不想留在本地工作，因此他們在未來的職業(yè)生涯規(guī)劃當(dāng)中需要了解自己想去的城市的就業(yè)情況，而通過慕課平臺學(xué)生們可以找到該地區(qū)老師對于該地區(qū)就業(yè)情況的分析，從而幫助學(xué)生更加高效的了解自身未來的職業(yè)發(fā)展情況[4]。

（四）有利于大數(shù)據(jù)的教學(xué)研究

在高職院校中開展慕課課程建設(shè)，有利于應(yīng)用慕課的大數(shù)據(jù)系統(tǒng)從根本上改革教學(xué)研究，對于進行大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的研究者而言，他們能夠應(yīng)用全球?qū)W生提供的大數(shù)據(jù)，進行一般規(guī)律的尋找和科研，從而有效的提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（五）有利于促進教學(xué)公平

在大學(xué)的教育教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)用慕課教學(xué)有利于實現(xiàn)教學(xué)的公平：由于不同地區(qū)不同老師對于專業(yè)的見解不同，認知不同，學(xué)生通過慕課平臺可以選擇更適合自己的老師和課程進行學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生提供多一條大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的路線。

三、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的改革探索

（一）慕課教學(xué)平臺的建設(shè)

互聯(lián)網(wǎng)具有較強的交互特征，因此在進行慕課建設(shè)的過程中，我們可以應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢以及教學(xué)資源的共享性實現(xiàn)師生的互動，從而建立更多功能的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)平臺，在教學(xué)資源的共享過程當(dāng)中，我們可以集合大家的智慧切實有效的彌補師資短缺的問題[5]，比如說，老師們可以參考慕課平臺上更好的教學(xué)案例，同時也可以將自身的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)資源進行上傳，另外，在慕課平臺上我們也可以建立師生互動的交流板塊，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)向老師提出問題，老師也可以及時補充課堂的內(nèi)容，跟進學(xué)生不理解的問題，從而促進學(xué)生的更好的學(xué)習(xí)。

（二）慕課教學(xué)內(nèi)容和形式的優(yōu)化

隨著時代的不斷進步，在當(dāng)前的大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程當(dāng)中，我們要不斷更新教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供有針對性專業(yè)性的指導(dǎo)，應(yīng)用慕課的平臺有利于幫助我們突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師可以提前錄制一些視頻上傳至慕課平臺，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)，在課下老師也可以將課程中的教學(xué)重難點進行視頻的錄制，幫助學(xué)生鞏固相關(guān)的知識，同時通過互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)，老師也可以為學(xué)生分享更多的教學(xué)案例和教學(xué)資源，促進學(xué)生的更好發(fā)展，讓學(xué)生對于自身的職業(yè)生涯規(guī)劃，有著更積極更主動的思索[6]。

（三）慕課平臺下的實踐創(chuàng)新培養(yǎng)

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程目的是為了學(xué)生更好的了解就業(yè)情況，啟發(fā)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識和職業(yè)生涯創(chuàng)新意識，幫助學(xué)生制定科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃方案，因此學(xué)生可以通過慕課的方式豐富自身的社會實踐，運用VR等先進技術(shù)幫助學(xué)生體驗職場工作，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

綜上所述，在大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃課程當(dāng)中，仍然面臨著許多的問題，需要進行一系列的改革，我們要充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢和慕課的平臺，幫助學(xué)生科學(xué)的建立職業(yè)生涯規(guī)劃。