基于學習過程的園林設計類課程群建設反思與新架構

賈 靜

（麗水學院生態學院，浙江麗水323000）

一、研究背景與現狀

目前，我國的高等教育正處于內涵發展、質量提升、改革攻堅的關鍵時期。2019 年，教育部印發了《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》，強調本科的教育要圍繞學生學習興趣與潛能深化開展教學改革，推動以學生發展為中心，促進學習革命，加強學習過程管理。世界正在發生變化，知識大爆炸、互聯網依賴、信息過度化等現實問題讓我們不得不面對新的教育形勢，各學科需要重整課程體系，梳理專業知識，關注每位學生、每個教與學環節的學習過程，切實做到積極應變、主動求變以適應新時代的發展。

課程群建設是當下高等教育所力倡的一種課程建設模式，具有較強的綜合性、前瞻性和整體性[1]。它是將若干門性質相關或相近的單門課程從知識、方法、問題等方面進行有邏輯的鏈接，從而打造深度融合的系列化課程。通過梳理風景園林、建筑及城市規劃專業設計類課程群建設的相關研究發現，早期課程群設置更突出學科教學特色及學生專業素養的培育，如專業基礎課程群會注重強化形態設計教育[2]。科學的課程群知識建構，可實現課程內容合理化，讓課程形式多樣化和課程目標社會化，有效地促進課程整體水平的提高。近幾年的教育改革更加注重培養適合職業需求的應用型技術人才，大力進行課程群調整，同時強調校企之間的無縫連接，引入了協同育人的培養模式[3-4]。還有一些高等院校的設計類課程群將“戰略管理”納入課程體系，通過“項目制”整合教學過程，更加注重與行業、產業需求及產業鏈配套的課程體系，突出實踐性課程群的地位[5-7]。自2019 年起，“問題導向”“以學定教”“以學生為中心” 的高校課程教學改革正在引導著一場學習革命。設計類課程群的構建理應從強化特色教育延展到現在所倡導的以學生為中心、關注學生學科素養及學習過程的效率與反饋階段中來[8]。

二、新形勢下園林設計課程“教與學”的現狀

（一）“大勢所趨,不得不改革”是園林設計教學面臨的現實環境

一方面，綠色發展時代的到來需要大量高素質的園林設計類人才，另一方面，設計行業技術更新的速度極快，給園林專業的教學帶來巨大挑戰。目前，多數的園林設計類課程仍是以“知識點”教學模式為主，只注重教師課堂講授內容，課外實踐被明顯地忽視。相較于基礎學科專業，園林設計類專業的學生需要更加廣域的知識攝取與技術提升，單一獲取知識的方式對人才培養的質量以及園林設計類課程的質量建設都會有非常負面的影響。

（二）“各自為政,不得不融合”是多數園林設計課程面臨的共性問題

目前，多數高校的人才培養方案還是以基礎課、必修課、選修課的分類方式進行課程體系類別的設置，這會導致部分設計類課程教與學割裂、知識碎片化、課程內容交叉與課程邊界無法明確界定等問題。如此明顯的課程壁壘會導致各項教學資源要素的有效整合及優化困難重重。2020 年，筆者對麗水學院園林專業四個年級共182 名學生進行問卷調查，從問卷中我們發現，學生普遍認為設計類課程作業量大，作業內容也有所重復，同時，有80%以上的學生認為用于提升設計能力及實現必要性自主學習的時間明顯不足。筆者也對部分任課教師進行了訪談，他們也反映學生設計作品的完成度與質量難以達到行業標準。

（三）“呆板沉悶,不得不激活”是園林設計類專業學生學習過程的真實現狀

設計過程是一個充滿活力與火花不斷迸發的過程，但不少學生嚴重缺乏能動性，只是被動學習，自主學習能力弱，過度依賴課堂教學，知識源的單一性導致設計思維僵化、知識體系不完善、設計技術更新慢等諸多問題。應從授課內容與設計任務選擇、網絡技術運用等方面激發設計類課程的生機與活力。注重學生探索、研究和解決問題的過程，提倡團隊協作、自主探索精神，要擴大學生學習自主權、選擇權，鼓勵學生進行跨學科、跨專業自主學習，推動一場學習革命，激活學生的整個學習過程。

綜上所述，園林設計專業學生學習過程低效率的嚴峻現實迫使我們積極構建并形成創新性、開放性、融合性、集聚性和可持續性循序漸進的新型課程系統[9]。

三、新園林設計類課程群建設的構建邏輯

（一）“以學為本,關注過程”的理念

園林設計類課程群的構建應突出以學為本，注重學習過程管理。這一構建理念可以通過課前、課中、課后三個學習階段總控制與問題甄別、目標確立、資源選擇、組織實施、評價反饋五個關鍵環節的調控來實現，如圖1 所示。課程群構建以提高學習績效為目標，以學習組織與學習激勵為兩大抓手，將學習團隊的組織與教學資源系統的構建緊密融合，基于學習過程進行組課結構與知識體系整合，組建學生工作組等基層學習組織，師生合作組建模擬設計公司，實現師生創新性互動與交流。教師通過有序的課前自主學習、課中重點加強和課后有效補充來實現對學生學習的全過程管理。學生主動拓展的線上專業學習資源、課程群教師團隊設立的科學的知識體系、學生的優秀作業與案例庫就成為學生學習過程中可以“實時共享、有序更新”的成果庫，它是師生共建共享的設計資源數據集成庫，充分響應了信息化時代對設計類課程教學內容快速更新的要求。

圖1 課程群構建與實施邏輯圖

（二）學習過程的“三個階段”總控制

從優化教學過程角度出發，課前要明確課程在進階課程群中的定位，并根據行業形勢對授課內容進行取舍，實現知識體系的重構。在課中要設置更多的時間用于與學生交流互動，并進行課堂教學改革創新，教師根據教學目標布置各類設計項目任務，并通過“模擬設計公司”“以賽促教”“師導生創”等多種方式激發學生的競爭與合作意識。對園林專業的本科生而言，課后階段是非常重要的學習階段，這一階段應側重引導學生進行自主學習，讓學生在制定自主學習內容、提升技術方案、控制學習節奏以及探索展示作品方式的過程中逐步實現對自身潛能的挖掘。教師采用討論法和協作法來滿足不同學生的需求，促成他們的個性化學習；學生則通過參與實踐獲得更真實的學習樂趣與體驗，同時加深對自我能力的認知，以此來不斷提升專業自信。

四、基于“學習過程”的新園林設計類課程群建設

（一）課程群模塊的系統架構

根據園林本科專業設計課程特征，為有效減少同類課程間的內容冗余、知識點重復等問題，應加強對課程群的科學設計，以增強其適應性。同時，課程與學生的學程之間應該是相互匹配和適應的，為了實現這種匹配，應特別注意同一學期課程間的前后銜接以及學生設計基礎的夯實。課程體系整體優化目標的實現需要考慮多方面的因素，如學生專業素養及各類技能的培育、設計思維的引導以及技術操作能力的鞏固、設計潛力挖掘的加強等等，并且這種考慮是貫穿全過程的，最終打造出一個結構合理、層次清晰、彼此連接、相互協同、深度呼應的連環式課程集群。這樣的課程群打破了各門課程自成門戶的壁壘，各個課程之間在內容上彼此相承和滲透，課程與課程之間既保持各自的獨立性又構成了一個有機結合的整體。

以麗水學院園林本科專業設計類課程群建設為例（如圖2 所示），新課程群架構是貫穿整個學程的“培育- 鞏固- 拓展”的學習過程。從學生的職業需求出發，綜合考慮必須掌握的知識體系和必須具備的認知能力，設計專業學生的學程架構包括視覺傳達、技術規范、設計引導、綜合專項規劃及工程設計五大模塊課程群。第1～3 學期注重專業素養及基礎技能引導，通過海量數據搜索與交互式案例解析，鍛煉學生的批判性思維能力。第4 學期為設計思維引導期，通過庭院設計專題、園林建筑設計、植物造景設計3 門小尺度設計課程并行的方式，綜合要素設計專題，進行深度融合的實訓任務與作業安排。以模擬設計公司的方式，結合設計競賽等課程實踐，將前兩個課程群學到的技術、規范、方法運用進來，拓展學生的專業知識與視野，同時，學生的手繪與計算機輔助設計能力也可在實際模擬項目與競爭中得到鞏固與提高。在第5～6 學期，針對部分傾向于設計方向的學生進行設計潛力挖掘與職業能力培養，主要安排大尺度規劃類與工程設計類兩大課程群，以項目制的方式，組建團隊，合作完成真實項目，培養學生綜合設計能力及必要的職業素養。另外，從第2 學期開始，引導學生參加校內、外各類學生設計競賽，培養競爭意識，形成最為直接的行業對接及設計能力實效性評價反饋。

圖2 “培育- 鞏固- 拓展”的學習過程課程群架構圖

綜上，如此架構的五大設計模塊課程群充分體現了內部教學資源的整合及課程群之間的層級劃分與銜接，由簡及難，由淺入深，由必修到選修，層層遞進，兼顧大中小尺度及個別設計要素加強，整個知識體系及技術支撐架構科學合理，同時反映出“生態+”“山區+”的學科專業辦學特色。

（二）課程群的學習過程管理

課程群建設還應通過教學過程的 “五個關鍵環節”進行微調控，以期實現學習的全過程管理。

1.關鍵性問題甄別。主要圍繞環境與主體問題進行討論與識別。一是園林設計行業發展要求，在不同設計方向上面臨的社會、經濟、文化、生態等問題；二是學生在學習方式方法與成效上存在的普遍問題；三是教師在知識傳達方法與效果經驗上的問題。

2.多重性目標確立。這一環節主要針對從行業及教學中識別出來的問題，結合專業知識與學生能力思考具體的培養目標，在不同課程中建立育人多目標系統，以實現目標導向的達成與問題導向的解決。

3.個性化資源選擇。這一環節主要是針對不同設計課程想要達成的子目標，進行更為細致的課程資源選擇以及知識體系重構，并引導學生以工作組為單位進行探究。作為自主學習引導與潛能開發的關鍵，課程資源的設計權也可交給學生工作組，學生作為最能動的個體單元，在自主性學習中可以創造更多成果，這些成果又可以成為建構在線教學系統的動態資源。

4.高效化組織實施。這一環節要統籌設計類課程時序關聯與課程難易程度、學生基礎技能與知識的要求度。主要在課中階段將篩選后的個性化課程資源進行有效組織，注重學生的經驗與學習興趣，引導學生主動參與、主動探究、交流合作，強化學生創造性、探索性、發展性的體驗。

5.學科素養評價反饋。這一環節主要在課后、期中、期末時間段完成，也要滲透到課前與課中。基于對第一環節問題的解決成效以及對學生學科素養的評價，可根據作業完成情況采用成果展示匯報、團隊設計經驗與知識成果分享等多種方式進行評價。參與評價反饋的人員包括授課教師、學生團隊組長、普通學生、業內人士等，在評價時突出創新性、設計素養與學習能力的評定。

五、結語

促進學生潛能開發與自主學習能力的培養是新形勢下高等教育理念的共識。學習的真諦是對知識的探索、反思、轉變，而不是灌輸、強迫與接受。現代的本科教學應該破解知識的真諦，強化學生主動學的過程，特別是課堂之外的自主學習能力的培養。高校教師應該從單向知識傳遞的思維中解放出來，應特別強調系統性思維，學生與教師一樣，也是系統中一部分，是重要的認知主體，有著動態的、變化的自我調節能力與主觀能動性。設計專業的學生自主創新與自主學習能力培養是未來適應社會發展與行業需求的關鍵。課程各要素之間要變弱關聯為強相關，學習過程要變無序為有序，不能淺嘗輒止，要能遞進拓展。學習的全過程管理可有效組織學生力量，應對海量網上資源的檢索與共享不足的問題，也可有效集成教師智慧，將各門課程交叉一體化，實現學程、課程、賽程“三程”合一，讓教與學活起來，讓管理嚴起來，真正實現設計類課程融合共生與協同優化。

園林專業是我國生態文明建設及鄉村振興戰略下與時代發展聯系最為緊密的本科專業之一，在打通社會、行業、學校、課程、師生各種壁壘方面可做多種探索。課程群的重新構建與實施，可使整個學習過程被激活，能真正讓學生“忙”得有收獲，“學”得有效率，對提升園林設計類課程的生機活力、激發學生的各項潛能有著重要的意義。