淺析在初中歷史課程中融入愛國主義教育的策略

任祥彩

摘要：初中歷史可謂是學生接觸歷史世界的第一道大門。在這一時期，教師不僅要讓學生掌握最為基礎的歷史理論知識，教師還要在幫助學生掌握基礎理論知識的同時，融入愛國主義教育，讓學生樹立民族自信，從而強化歷史課堂開展的意義。故此，教師應在初中歷史教學課程中，結合自身的教學經驗，合理地融入愛國主義教育。本文將探討在初中歷史課程中融入愛國主義教育的重要性以及具體策略。

關鍵詞：初中歷史;愛國主義;融入

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）18-011

一、初中歷史課程中融入愛國主義教育的重要性

初中教育階段學生的特點是極易吸收理論知識，并且能在這一時期健全自己的人格，樹立正確的三觀基礎。故此，教師在初中歷史教學課程中融入愛國主義教育，有利于幫助學生激發對初中歷史自主探索的欲望，從而強化學生的歷史學習效果，使學生的歷史視野能夠得到有效地拓展。同時，教師在初中歷史課程教學中融入愛國主義元素，還有利于幫助學生認識到初中歷史與生活之間緊密地聯系，從而端正自身參與初中歷史課堂的態度，集中學生的學習精神，加強學生歷史思維的有效養成。愛國主義教育的合理融入，還有利于幫助學生找到自身的學習動機，讓學生明白自身為什么要學習歷史知識，并且使學生能夠感受到自己肩膀上的社會責任感，讓學生感受到自己也是中國社會主義的一分子，理應為中國社會建設貢獻出一份屬于自己的力量，延伸初中歷史課堂的教學意義。同時在初中歷史課程中融入愛國主義教育，不僅能夠幫助學生鞏固基礎的歷史理論知識，還能夠使學生對歷史的理解更為地深刻，加強學生對歷史學習的自主探究精神，使學生能夠在日常生活中養成自主學習歷史的良好學習習慣，為學生以后長期的歷史學習奠定扎實的基礎，促進初中歷史課堂的高效開展，使學生在自己的腦海中構建屬于自己的、科學的訓練提升計劃，有序且科學地提升自身的歷史思維。

二、初中歷史課程中融入愛國主義教育的具體策略

1.挖掘教材中愛國主義元素，強化學生愛國主義精神

根據目前的教學情況來看，學生掌握的歷史理論知識的途徑還是通過教材。如果教師在初中歷史課程中融入愛國主義教育元素，就不要忽略歷史教材內容的有效性，在歷史教材中挖掘愛國主義的元素讓學生進行高效的學習且吸收，使學生在學習的過程中不僅能夠拓展自身對歷史的視野，還能夠讓學生對初中歷史產生新的認知，強化學生自主學習能力。且自身的愛國主義精神能夠得到高效的提升，強化學生的學習動機，促進歷史課堂的高效開展[1]。例如：在學習“洋務運動”這一節課教學內容知識的時候，由于本節課的知識題材較為特殊，故此，教師可以引導學生先行自主探究，然后教師再為學生開展講解課堂，在講解的過程中教師要引導學生思考，為什么國人當時要開展洋務運動改變清朝的局勢？學生在得到教師的提問之后，會對這一問題進行討論和交流。在這一過程中學生的歷史思維以及歷史自主思考能力就會被激發，教師要選擇合適的時機告訴學生，開展洋務運動不僅是強國的表現，還是當時人們具有愛國精神的具體表現，從而讓學生感受到中國華夏的獨特魅力，為學生參與課堂集中了學習注意力。許多學生在經過本節課的學習之后，會對腦海中傳統的歷史教學印象產生相應的改觀，并且使學生認識到學習歷史的重要性，也讓學生的愛國主義精神在經過本節課的學習之后能夠得到有效的提升。由于學生的愛國主義精神是自己領悟，所以會伴隨著學生的生長而成長，促進學生長期維持自身愛國主義精神，同時也符合在初中歷史教學過程中融入愛國主義教育的教學目標，促進歷史課堂的高效開展。

2.信息化教學與愛國主義元素相結合，開展高效歷史學習課堂

信息時代的到來，不僅對人們的生活方式產生了巨大的改變，還對初中教學方式產生了巨大的影響。信息化教學的特點是能夠讓學生掌握最為基礎的初中歷史理論知識，是能看得到畫面聽得到聲音，能夠豐富學生的學習感官，為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，從而使學生愿意自主地參與到初中歷史課堂中，提升自身的歷史綜合水平。同時，由于信息化教學需要經過教師的設計，教師可以在信息化教學中適當的融入愛國主義元素，使學生的愛國情緒受到影視教學資源的感染得到進一步的強化和提升[2]。例如：在學習“辛亥革命”這一節課教學內容的時候，教師可以在歷史課堂正式開始之前，利用互聯網資源為學生搜索一些有關于當時歷史的背景圖片以及故事素材，再結合一些歷史記錄影視資源，精心設計出一節歷史微課，在設計時也可以融入一些現代化元素作為歷史的對比，以此來提高學生的愛國精神。教師設計完畢之后，就可以以班級的多媒體大銀幕為載體進行播放，讓學生進行觀看和學習，在學生觀看和學習的同時，教師可以為學生仔細的分析視頻中的歷史理論知識，且能夠讓學生有效地掌握并運用，學生觀看過視頻之后，愛國主義精神會得到有效的激發，強化學生的愛國主義的培養。許多學生在經過本節課的學習之后，認識到了愛國主義是多么偉大的一種精神，并且感受到了自己肩膀上的社會責任，將為中華之崛起而讀書的種子耕種到學生心中并任其自由發展和生長，強化學生歷史綜合水平的同時，也有效加強了學生愛國主義精神的有效培養，從而為學生以后成為符合社會標準的愛國主義人才做好鋪墊。

3.讓學生自主思考且提升自身的愛國主義精神

根據目前的教學情況來看，學生在進行歷史課堂的學習時，總是進行機械化的學習，這使學生的自主學習探究能力未能得到相應的開發，而教師看到這一情況之后，也會認為學生缺乏自主探究精神，故此會選擇灌輸式教育為學生開展歷史教學。此種方法雖然能夠幫助學生掌握一定程度的歷史理論基礎知識，但是無法幫助學生提升自身學習歷史的積極性，也無法將愛國主義精神有效地滲透到歷史課堂中。故此需要教師重視這一問題，并且想出解決辦法，將初中歷史課堂的學習主動權交到學生手中，從而讓學生自身參悟歷史知識，以及讓愛國主義精神伴隨著學生走得更為久遠[3]。例如：在學習“獨立自主的和平外交”這一節課教學內容的時候，教師就可以在歷史課堂上調整自身的教學策略，在歷史教學過程中，充分發揮學生的主觀能動性，給予學生自主探究本節課知識內容的方法，讓學生進行自主學習和探究，并且有效掌握和運用本節課學習的歷史理論基礎知識。而教師在課堂上的作用是引導與點撥，當學生在進行歷史課堂的自主學習時遇到了無法自主領悟的知識或者學生的學習進度無法有效提升時，教師就可以插入到學生的學習中，促進學生提高學習效率。需要注意的是，教師在這一過程中要注意力度，不要對學生的自主學習做出過多的干涉，否則就會使教學目標不能夠達到預期的效果。同時，教師在引導學生自主探究時，就可以在課堂上以講故事的形式為學生普及愛國主義元素，樹立學生的民族自信心，從而強化學生的愛國主義精神，使學生對本節學習的知識印象更為深刻，增強歷史課堂的學習效果。

4.為學生布置生活化歷史學習任務，改良學生的認知水平

初中教育階段，雖然說是樹立學生民族自信心，提升學生愛國主義的大好時期，但是在這一時期的學生，其生活思想極容易受到應試教育思想弊端的影響。產生學習初中歷史只是單純地為了提高自身的文化成績這樣的錯誤思想，這就不利于學生在歷史學習的過程中領悟中國的偉大且加強自身的愛國思想，故此，教師應當采用生活化教學，為學生布置歷史課后任務，讓學生在鞏固自身歷史記憶的同時，也強化學生對歷史的認知能力，從而達到在歷史教學中滲透愛國主義教育的教學目標[4]。例如：在學習“社會生活的變遷”這一節課教學內容的時候，為學生布置傳統的書面作業，學生完成的積極性并不強，而且無法融入愛國主義教育元素，這時教師就可以調整布置任務的策略，給學生布置生活化學習任務，教師可以讓學生去向父輩請教，在父輩青年時當時社會的狀況和生活條件是怎樣的？并且讓祖父輩談論一下對中國現在變化的想法，并且記錄下來，聽到父輩以及祖父輩對當時中國的認知后，再讓學生結合自身所處的生活環境進行分析，讓學生感知歷史社會的變遷，在學生鞏固本節課知識內容的同時，也讓學生的民族自信心得到進一步強化，從而促進在初中歷史教學中融入愛國主義元素的高效課堂構建。許多學生在經過本節課的學習之后，不僅認識到了歷史源自我們的生活，還使學生能夠具象的感知到初中歷史教學是愛國主義教育的載體，從而有效地拓展學生在初中歷史課堂中學習歷史理論知識的意義，強化學生的愛國主義精神的培養。

綜上所述，教師在初中歷史教學過程中，不僅要以提高學生自主學習歷史理論知識的能力，作為教學的基礎任務。還要以在歷史課堂中融入愛國主義元素，提高學生愛國精神作為教學的進階目標。教師在初中歷史課堂中融入愛國主義元素時，教師要挖掘教材內容中的愛國主義元素幫助學生提高學習效果，并且有效加強自身愛國主義精神的有效培養;其次，教師可以將信息化有效地運用到初中歷史課堂中，為學生構建輕松愉悅的學習氛圍，使學生的愛國主義情緒受到繪聲繪色的信息化教學的影響而提升;再者，教師可以讓學生自主思考并且提升自身的愛國主義意識，鞏固學生學習記憶的同時，讓愛國主義精神伴隨著學生的成長而增強;最后，教師可以為學生布置生活化歷史任務，改良課后任務完成的方式，刷新學生對歷史課堂認知的同時，潛移默化地提升學生的民族自信心。

參考文獻：

[1]李進.初中歷史課堂教學中培養學生愛國主義精神的措施淺談[J].數碼設計（上），2019（3）.

[2]張牧笛.初中歷史教學與學生德育培養——以部編版八年級上冊第七課 抗擊八國聯軍為例[J].現代交際，2019（2）.

[3]李紅笑.初中語文教學中滲透愛國主義教育的對策研究——以語文課 鄧稼先 為例[J].開封教育學院學報，2018 （10）.

[4]繆世娟.歷史課堂的愛國主義教育不可或缺憂患意識——以一堂初中歷史抗戰課的教學為例[J].才智，2016（19）.

（作者單位：日照市北京路中學，山東 日照 276800）