產(chǎn)教融合背景下機電類實訓課程改革的研究

楊同亮

摘要：本文將詳細論述產(chǎn)教融合背景下機電類實訓課程改革的研究。在教育改革的背景下，傳統(tǒng)的機電專業(yè)教育形式已經(jīng)無法滿足當代中職院校培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的需求，為了使中職院校的教學質(zhì)量得到明顯提高，讓中職學生能夠滿足現(xiàn)代對工作人員的需求，將機電類的教育重心放在幾大工種相融合實訓的課程改革上。

關鍵詞：產(chǎn)教融合;機電類;德國AHK

中圖分類號：TH-4文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）18-017

根據(jù)產(chǎn)教融合的教育背景下，從教師的教學模式，以及課程內(nèi)容進行改革，充分地將研究方向放在多個工種進行結(jié)合的綜合和實訓改革。其中包含車工、鉗工、數(shù)車、數(shù)銑，還有電工，使學生能夠滿足社會對機電類人才的需求，培養(yǎng)學生適應社會的綜合能力。

一、目前中職機電類教育存在的問題

1. 人才培養(yǎng)模式不合理

中職院校可以采用一定的人才培養(yǎng)模式，使中職學生能夠更準確地接受機電技術實訓操作的課程。對現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的效果和質(zhì)量，與人才培養(yǎng)模式有著直接的關系，由于專業(yè)技能和專業(yè)內(nèi)容的差異性，人才培養(yǎng)模式也需要做出一定的調(diào)整，盡管是相同專業(yè)，針對不同地區(qū)和不同企業(yè)也要體現(xiàn)出不同的培養(yǎng)模式內(nèi)容。所以，在現(xiàn)代學徒制試點運行的過程中，對人才培養(yǎng)模式的改革至關重要。但是教學的內(nèi)容和教學模式的實施，仍然是沒有做出太大的改變和改革，從而導致了企業(yè)對人才的需求，與學校進行的教學內(nèi)容，不能相匹配，而學生的積極性和興趣，也因此受到了一定的影響。導致學生到企業(yè)進行頂崗實習的過程中，企業(yè)一般都是安排學生從事技術含量較低的手工操作內(nèi)容，而企業(yè)所配備的專業(yè)師傅，與學生之間未能進行有效的交流，從而未能做到對學生進行有效的培訓和培養(yǎng)[1]。

2.師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理

在中職機械機電的教學過程中，并不具備真正的雙師型教師，學校所錄用的教師一般具有較高的理論知識水平，但是實際操作技能和實踐經(jīng)驗都不充足，無法達到實訓課程創(chuàng)新的教學要求。雖然企業(yè)當中的師傅具有較強的實踐經(jīng)驗和專業(yè)技能，但是，對教育教學的方法和實際的教學理論內(nèi)容不夠了解，無法將實踐內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課程教學知識，從而不能做到對學生進行系統(tǒng)的培訓和教學。同時，在中職教育過程當中，師資隊伍人才的流失非常嚴重，很多具有專業(yè)技能水平和理論知識的教師，通常會被大型企業(yè)聘走，從而導致了中職教育中優(yōu)秀教師的流失，影響了學生在中職院校的學習內(nèi)容有效落實和開展。

3.中職教育的教學管理不合理

很多的中職院校的教學的經(jīng)驗并不充足，教學模式和課程設置無法滿足中職學生對學習的需求，限制了中職院校學生的發(fā)展。很多的中職院校通常采取了較為嚴苛的管理模式，對學生在校期間進行了較為嚴苛的管理，影響了學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識的發(fā)展。當學生進入企業(yè)進行實習之后，很多院校會采取較為松散的管理模式，讓學生自由發(fā)展。在這種教學管理模式下，限制了學生能力的提升，沒有在學生成長過程中發(fā)揮有效的作用，使學生無法適應社會的生活環(huán)境，也無法充分體現(xiàn)中職教育的特點[2]。

二、將中職機電實訓課程向德國AHK學習

通過結(jié)合德國的AHK的主要核心內(nèi)容以及機電類課程幾大工種進行的產(chǎn)教融合途徑以及方式，針對學習實際的情況提出了相關的建議并采納：

1.融合培養(yǎng)目標

對機電要求的形式多種多樣，在將機電專業(yè)進行一體化的深度融合時，首先，一定要根據(jù)國家對機電專業(yè)的要求，從而才可以適應社會的需求，培養(yǎng)不同方向的機電專業(yè)人才。經(jīng)過這樣的整合過程，培養(yǎng)出不僅具有專業(yè)技能與專業(yè)的知識同時還具有領導能力的成功人士，才可以把大方向做大做強，再加上機電的不同發(fā)展方向，機電一定會形成一大批朝陽產(chǎn)業(yè)，進而帶動機電專業(yè)的發(fā)展，形成良好的循環(huán)模式。如此一來，不僅解決了機電的就業(yè)問題，同時還可以得到更深的領域發(fā)展，進而實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念。

2.融合培養(yǎng)方案

在培養(yǎng)學生的過程中，主要側(cè)重于以機電實訓操作培養(yǎng)為主要的目標，從而進行雙創(chuàng)的指導，這樣一來所培養(yǎng)的人才具有相關的技能以及技巧，同時還提升了綜合素養(yǎng)。不僅如此，在培養(yǎng)的過程中還應注意“重根基，講實踐，求創(chuàng)新”的指導目標，形成基礎類、核心類以及創(chuàng)新類的三種培養(yǎng)方案。還應當讓每個學生都進行基礎的能力考察，明確清楚自己的實力，并結(jié)合相關的方案進行培養(yǎng)，從而才可以達到顯著的效果。不僅如此，還可以在實際的工作當中，以培訓和自學的方式提升自身的能力，并激發(fā)每個人的上進心[3]。

3.融合課程體系

在培養(yǎng)學生的過程中，應當將實訓操作的相關活動融入教學中，不僅可以培養(yǎng)學生的就業(yè)意識，同時在更加重視基礎教育，進而培養(yǎng)學生對機電技術操作能力。在實施的過程中，可以把和機電有關的機電基礎以及電氣基礎作為輔助性的教學，進而激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，然后在將其中涉及的操作工種，車工、鉗工、數(shù)車、數(shù)銑，還有電工相結(jié)合，進行主要的實訓鍛煉，兩者之間的緊密結(jié)合做到了相輔相成，有利于相互的融合。

4.融合教學體系

融合教學的體系主要分成了兩個方面，首先是融合教學內(nèi)容的實訓操作，其次是融合教學隊伍。同時也是最主要的兩個融合過程，教師在課程的教學中是主要的實踐者，但是課程的主要部分都是由實踐的過程完成，只有進行兩方面的相互結(jié)合，并且不僅不會受到知識上帶來的沖突，同時還可以讓兩者之間的課程進行互補，相互促進。不僅如此，兩者之間的相互融合還可以有利于項目的順利開展執(zhí)行，從而還可以使教師的能力以及知識得到提升。

三、中職院校機電類實訓課程改革的重要影響

在中職院校開展實訓課程對學生有極大的幫助，可以科學有效地將中職學生的理論知識與實際相結(jié)合，使學生將來進入工作作出良好的鋪墊[4]。實訓課程所能涉及的內(nèi)容將會更加的全面，對學生基礎的學習進行額外的拓展，以免學生將來在工作中遇到問題找不出合適的解決辦法。所以相比較來看，實訓課程更加能夠鍛煉學生的綜合能力。在實訓課程中，學生不但需要腦力得到鍛煉，實際動手操作能力也得到一定提升。學生在實踐的過程中利用學習的理論知識解決遇到的問題，無疑是對理論知識的運用與鞏固。使中職院校的實訓課程達到相應的教學標準，促進學生理論與實踐的雙提高。從其他角度來看，學校也是為學生提供了一個與社會直接銜接的實踐平臺，方便中職院校將各工種的教學進行融合的目的。同時，還能夠有效地結(jié)合中職學生的特點，對枯燥的課堂知識建立自信心，通過實踐達到學生對學習產(chǎn)生一定的興趣。

進一步幫助中職學生對機電類技術的結(jié)合情況有初步的認識，并且使學生能夠?qū)⒗碚撝R與實踐結(jié)合起來，學生的動手操作能力與思考問題的能力得到有效提升，在機電類課程的教學過程中，依附機電工程的實習中心，主要將多個工種進行一體化的融合。加強機電類實訓課程的改革，并且能夠更好地完成教學目標。教師加強對額外知識的拓展，在掌握原有技術的基礎上，引導學生進行新技術的學習與應用，使學生具有獨自完成相關工作任務的能力。在進行綜合實訓的有效實施之前，教師可以制定科學的實踐成績獎懲規(guī)則，在指定時間內(nèi)對學生進行相關的綜合實踐能力考核，激發(fā)學生的勝負欲，進一步使學生具有學習的動力，有效地幫助教師完成多項融合的教學目標[5]。

四、產(chǎn)教背景下中職院校機電類實訓課程改革的具體措施

1.師生同崗實踐提升專任教師技能水平

中職院校機電類實訓改革的有效實施需要中職院校專職的任教教師到企業(yè)的生產(chǎn)一線進行頂崗實習，從而能夠使教師掌握一手的技術技能資料，在今后的教學中，有效地對學生進行技能的傳授，提高學生的實踐能力。通過教師與學生一起進行實踐的方式，能夠加強企業(yè)與學校之間的合作，提升中職院校對專業(yè)學生的教學質(zhì)量和效果。教師在實習期間與企業(yè)的師傅進行溝通和交流，可以將理論知識有效地運用到實踐工作當中，通過在企業(yè)新品研發(fā)中的有效參與，能夠充分提高專任教師的實踐經(jīng)驗和技能水平，從而使教師更進一步地明確企業(yè)對人才的需求，了解學生在今后工作中所要掌握的技能，從而有效地開展教育教學活動。

2.完善高職院校的教學管理模式

若想將機電類相關的工種進行有效地開展和推進，就是要構(gòu)建科學、合理的教學管理和運行機制。中職院校要將學生職業(yè)能力的培養(yǎng)作為主要內(nèi)容，通過學校、企業(yè)、學生共同簽署培養(yǎng)協(xié)議的方式，構(gòu)建企校雙元育人的培養(yǎng)模式，使專任教師與企業(yè)的帶徒師傅能夠共同參與到教育過程當中。讓企業(yè)能夠充分參與到教學課程設置、教學考評、考試制定及崗位技能教學的制定中，將企業(yè)、學校一體化育人機制，有效地落實到中職教育過程當中。并且高校要充分運用信息技術，結(jié)合院校的網(wǎng)絡教學平臺，充分挖掘課程教學資源，改變和創(chuàng)新教學方法與教學內(nèi)容，通過線上線下相結(jié)合的教學方式，提高機電類相關工種的教學質(zhì)量和效果，加強課程內(nèi)容的設置和完善[6]。

綜上所述，隨著社會對人才要求逐漸提高，對職業(yè)院校，將著重培養(yǎng)學生的綜合水平，使學生能夠在學校期間掌握更多的技能與實踐經(jīng)驗。在未來參加工作時能夠有效地實際結(jié)合。所以，相關的教育工作者通過自己的教學經(jīng)驗將實踐與理論相結(jié)合，摒棄傳統(tǒng)的教育模式，更有利于中職院校培養(yǎng)出具有高潛力、高素質(zhì)人才，可以讓學生提前適應社會的發(fā)展，符合社會的人才需要求。

參考文獻：

[1]郭愛云，單艷芬.基于產(chǎn)教融合的現(xiàn)代化專業(yè)群課程體系建設——以高職五年制機電一體化專業(yè)群為例[J].南方農(nóng)機，2021，52（7）：149-151.

[2]程兆剛，韓保紅，郎賓，張翼飛，李楠.以職業(yè)技能鑒定為牽引，持續(xù)深化機電類基礎實訓課程改革[J].大學教育，2021（2）：61-64.

[3]吳良芹，阮殿旭.產(chǎn)教融合背景下高職機電一體化專業(yè)實踐教學探索[J].職業(yè)技術，2021，20（1）：76-80.

[4]張晉，王淑芳.機電一體化技術專業(yè)實訓課程考試改革的思考[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2015（16）：381-382.

[5]于慶，謝偉東.機電一體化技術專業(yè)實訓課程整體改革實驗研究[J].職業(yè)技術，2013（11）：31.

[6]佚名.以實訓基地建設為龍頭拉動光機電技術應用專業(yè)課程改革[J].中國職業(yè)技術教育，2005（13）：38-39.

【課題名稱：產(chǎn)教融合視域下中職機電專業(yè)綜合實訓課程開發(fā)與實踐。課題編號：ZLT20】

（作者單位：南京六合中等專業(yè)學校，江蘇 南京 211500）