基于“概念為本”的高中歷史教學(xué)探討

任紅宇

摘要：開(kāi)展歷史課堂教學(xué)的最終目標(biāo)，其實(shí)就是為了通過(guò)向?qū)W生傳授歷史知識(shí)，讓學(xué)生感悟到歷史的魅力與智慧，從而為學(xué)生的人生和發(fā)展提供更加優(yōu)異的服務(wù)。這種以“概念為本”的歷史課堂教學(xué)，更加注重歷史概念在歷史知識(shí)和歷史智慧之間所發(fā)揮的價(jià)值意義和中介作用，通過(guò)“形成概念——運(yùn)用概念”的教學(xué)環(huán)節(jié)，并且在專題體例的依托下，最大限度地提高高中歷史課堂教學(xué)的實(shí)效性和有效性，因此，本文就針對(duì)“概念為本”這一理念在高中歷史教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析和探討，以此來(lái)提高高中歷史教學(xué)的有效性和實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：概念為本;高中;歷史教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G63文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）18-031

“概念為本”的教學(xué)設(shè)計(jì)模式主要就是指在實(shí)際的課堂教學(xué)中，圍繞著概念這一核心元素，歸納或總結(jié)出具有概念性的理解，掌握具有概念性特點(diǎn)的技能，從而達(dá)到提高學(xué)生思維能力的目的。“概念為本”的課程教學(xué)理念具有鮮明的個(gè)性特色，不僅可以有效突顯出學(xué)生的課堂主體地位，極大地落實(shí)了新課改下對(duì)歷史教學(xué)的要求，還能夠突出教學(xué)內(nèi)容的專題意識(shí)，同時(shí)也是新教材編寫體例的重要體現(xiàn)，因此，作為一名高中歷史教師，應(yīng)該注重采用“概念為本”的設(shè)計(jì)理念展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，為提高學(xué)生自身發(fā)展水平提供一個(gè)更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

一、基于“概念為本”高中歷史教學(xué)的重要意義

從一定角度上來(lái)看，智慧其實(shí)就是一種組織得很好的知識(shí)框架體系，高中歷史知識(shí)復(fù)雜繽紛，如果教師在展開(kāi)教學(xué)時(shí)，只是停留在對(duì)歷史史實(shí)這一層面的講解上，根本沒(méi)辦法讓學(xué)生真正感悟到歷史知識(shí)中蘊(yùn)含的智慧。在歷史學(xué)科中，所謂的歷史概念其實(shí)指的就是人們?cè)跉v史事物表象的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)思維的活動(dòng)進(jìn)行抽象概括所形成的一種概念，主要是對(duì)歷史事件以及歷史現(xiàn)象內(nèi)在的本質(zhì)特征的重要表現(xiàn)。由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)歷史概念的學(xué)習(xí)是一個(gè)由基礎(chǔ)上升到規(guī)律的中間過(guò)渡環(huán)節(jié)，這不僅是學(xué)生感悟并形成歷史智慧的關(guān)鍵性因素，同時(shí)也是新課改下高中歷史學(xué)科教學(xué)實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)的重要手段。

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：“學(xué)習(xí)概念從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，其實(shí)就是指學(xué)習(xí)并掌握同類事物的共同關(guān)鍵性特征”;美國(guó)學(xué)者布魯納也強(qiáng)調(diào)了形成基本概念的重要意義，他認(rèn)為：“在教學(xué)中，最重要的是要讓學(xué)生掌握并能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)，只有這樣才能夠更好地激發(fā)出學(xué)生的智慧潛力幫助學(xué)生形成基本的知識(shí)概念有著十分積極的促進(jìn)作用”。因此，基于新課改不斷深入的教育背景下，這就要求在高中歷史學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是必修課程還是選修課程，都應(yīng)該進(jìn)一步提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)他們需要掌握的核心和重點(diǎn)概念的關(guān)注度，再加上與初中歷史教材相比，高中歷史明顯在基礎(chǔ)知識(shí)方面有所減少和簡(jiǎn)化，增加了歷史概念和歷史理論分析方面的教育教學(xué)，尤其是加大了史實(shí)的背景、原因、影響等知識(shí)的教學(xué)力度，提倡學(xué)生以自主探究的方式去參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此，注重概念的有效教學(xué)對(duì)提高學(xué)生創(chuàng)造性和獨(dú)立思維能力等方面有著十分重要的幫助作用[1]。

二、基于“概念為本”高中歷史教學(xué)的具體應(yīng)用

1.確定“概念”教學(xué)理論，讓課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化

以“概念為本”的教育理念有其一定的復(fù)雜性和極強(qiáng)普適性，強(qiáng)調(diào)的是將概念高度形式化，在這一理念當(dāng)中，“大概念”不只是一個(gè)詞匯，更是一種超出普通概念原有內(nèi)涵且極富思考價(jià)值的重要載體[2]。其中，與歷史學(xué)科內(nèi)容中的普通概念相比，不同的是高中歷史的五大概念主要來(lái)源是歷史學(xué)的認(rèn)識(shí)論、歷史教育的價(jià)值論等，其中所蘊(yùn)含的歷史思想、教育意義都是一種可遷移的思想性和價(jià)值性的概念，它可以將整個(gè)高中階段的歷史課程貫穿起來(lái)，并從整體上將歷史課程中的各部分內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。

在《中外歷史綱要》上冊(cè)中，主要是以通史敘事為知識(shí)框架，將中國(guó)歷史的發(fā)展過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)，雖然內(nèi)容較多，但是線索相對(duì)來(lái)說(shuō)比較清晰，“概念為本”的高中歷史教學(xué)能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容或教學(xué)目標(biāo)以結(jié)構(gòu)化的形式呈現(xiàn)出來(lái)，供學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，將本學(xué)期學(xué)生的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)構(gòu)化，即：學(xué)生需要掌握與唯物史觀相關(guān)的歷史知識(shí)，感受其科學(xué)性;正確認(rèn)知和理解時(shí)代的發(fā)展，掌握如何運(yùn)用歷史材料去證明歷史事件或者歷史現(xiàn)象，并給出合理化解釋，從而提升他們的史料實(shí)證歷史素養(yǎng);引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知中華民族“多元一體化”的發(fā)展趨勢(shì)，提升他們對(duì)民族文化的認(rèn)同感等[3]。但是，學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握并能夠靈活運(yùn)用歷史“大概念”技能的形成過(guò)程是長(zhǎng)期且又漫長(zhǎng)的，短時(shí)間內(nèi)難以實(shí)現(xiàn)，因此，高中歷史教師必須要認(rèn)真學(xué)習(xí)新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，并仔細(xì)鉆研教材，梳理清楚其編寫思路，從而歷史書中對(duì)碎片化的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)系統(tǒng)性的把握，并將各知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系梳理清楚，開(kāi)展結(jié)構(gòu)化教學(xué)。

2.整合“主題”單元框架，讓教學(xué)內(nèi)容集約化

從一定角度上來(lái)看，學(xué)科的概念教學(xué)也是教師展開(kāi)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，而教材作為學(xué)生獲取知識(shí)最為基本的學(xué)習(xí)資源，使得學(xué)生對(duì)概念的學(xué)習(xí)和理解有一定的依據(jù)和載體，就連其中所包含的目錄、單元標(biāo)題等都能夠不同程度地幫助我們?nèi)ダ斫飧拍頪4]。因此，如果說(shuō)以“概念為本”的高中歷史概念教學(xué)為學(xué)生歷史思維和價(jià)值觀念的形成提供了一定的元認(rèn)知，那么課本中的“單元標(biāo)題”則系統(tǒng)性地概括了各單元中學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)，例如《中外歷史綱要》上冊(cè)中加上一節(jié)活動(dòng)課，總共有30課，而每個(gè)單元中的標(biāo)題就是各單元的“主題”，但是還需要我們可以不斷進(jìn)行整合，形成“大主題”，構(gòu)建一個(gè)新的單元框架，讓教學(xué)內(nèi)容更加集約化。

例如，在整合教學(xué)“中國(guó)舊民主主義革命時(shí)期”這部分歷史知識(shí)時(shí)，教材中主要有這兩個(gè)單元：晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存;辛亥革命與中華民國(guó)的建立，很顯然，教材將兩者之間的整體性分裂開(kāi)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，因此，整合“主題”就顯得尤為重要。仔細(xì)研讀《中外歷史綱要》上冊(cè)這兩個(gè)單元后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教材中更多地體現(xiàn)了中國(guó)近代歷史發(fā)展主線和時(shí)段特征相融合的編寫思路，教材中專門強(qiáng)調(diào)了因西方列強(qiáng)的侵略而導(dǎo)致的中華民族生存危機(jī)的歷史發(fā)展主線，并且更是將近代中國(guó)急速推進(jìn)的時(shí)段發(fā)展特征明顯地展現(xiàn)了出來(lái)，所以，我們可以將這兩個(gè)單元整合成為一大主題，將這兩個(gè)單元中零散的歷史事件進(jìn)行整理和總結(jié)。例如：我們可以將“舊民主主義革命時(shí)期國(guó)家出路的探索”視為本次單元整合教學(xué)的主題，這既能夠讓不同時(shí)段的歷史事件有機(jī)地聚集到一起，同時(shí)還能讓學(xué)生們更為真切地感受到舊民主主義革命時(shí)期的“史勢(shì)”。[5]

3.設(shè)定“思辨”歷史議題，讓課堂教學(xué)情境化

在高中歷史學(xué)科中采用以“概念為本”的理念展開(kāi)課堂教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的有效指導(dǎo)理念，是能夠真正體現(xiàn)學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜并且具有不確定性的情境所表現(xiàn)出來(lái)的關(guān)鍵能力，而這種具有可遷移性特點(diǎn)的元認(rèn)知，只有當(dāng)學(xué)生處在真實(shí)的問(wèn)題解決的情境中才能夠形成。

例如上述所提到的“舊民主主義革命時(shí)期的國(guó)家出路探索”主題中，課本上所呈現(xiàn)的歷史事件都是抽象靜態(tài)的，例如：兩次的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng);辛亥革命等，但是從“概念為本”這一視角出發(fā)，就需要我們能夠意識(shí)到這些內(nèi)容并不是一般意義上的史事，其中所蘊(yùn)藏的內(nèi)涵和教育意義就可以被我們轉(zhuǎn)化成為課堂教學(xué)中需要討論的主題，例如：近代中國(guó)淪為半殖民地半封建社會(huì)的理由;人們探索國(guó)家出路的方法;近代中國(guó)的發(fā)展方向等，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂主題的深入學(xué)習(xí)和思考。通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生從為什么和怎么樣的角度出發(fā)（即前兩個(gè)議題內(nèi)容），理解近代中國(guó)的變化和應(yīng)對(duì)，又能夠從民族存亡的角度出發(fā)（即最后一個(gè)議題內(nèi)容），使其愛(ài)國(guó)情懷得到有效培養(yǎng)，這既升華了歷史主題教學(xué)的內(nèi)涵，同時(shí)也為學(xué)生學(xué)習(xí)接下來(lái)的歷史知識(shí)打下基礎(chǔ)。

三、基于“概念為本”高中歷史課堂教學(xué)的反思

1.概念為本，并不是“概念唯一”

需要注意的是，采用“概念為本”這一設(shè)計(jì)理念展開(kāi)高中歷史的課堂教學(xué)，絕對(duì)不是單純地講述歷史概念、背誦歷史概念、運(yùn)用歷史概念就可以了，而是需要教師將歷史課堂教學(xué)的三維目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)相對(duì)比較系統(tǒng)化的知識(shí)體系，以便更好地深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和對(duì)史實(shí)的情感態(tài)度。

2.西學(xué)為用，并不是“拿來(lái)主義”

從“概念為本”這一課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念來(lái)看，其最主要的內(nèi)容就是為了解決“做”的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題來(lái)達(dá)到引發(fā)學(xué)生深入思考的教學(xué)目的，仍需要引起重視的是，西方教學(xué)模式、教育理念以及課堂組織的形式，都是與中國(guó)的課堂教學(xué)大相徑庭的，這就要求教師在借鑒這一理念展開(kāi)高中歷史課堂教學(xué)時(shí)，如果想要更好地讓它立足于歷史課堂陣地，還需要教師能夠吐故納新，要學(xué)會(huì)發(fā)揚(yáng)和摒棄。

3.循序漸進(jìn)，切不可“急躁冒進(jìn)”

從某種角度上來(lái)看，這種以“概念為本”的高中歷史課程教學(xué)設(shè)計(jì)的模式，給教師帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)，對(duì)教師的理論水平、歷史素養(yǎng)、教學(xué)能力等方面都提出了更高、更嚴(yán)格的新要求，對(duì)此，高中歷史教師需要在不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)的同時(shí)，要能夠以學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生的知識(shí)掌握情況等為依據(jù)，針對(duì)課堂教學(xué)的主題（或者是課題），確定一個(gè)較為合適的核心概念來(lái)展開(kāi)課堂的教學(xué)活動(dòng)。

4.創(chuàng)新教學(xué)，不違背“考試創(chuàng)優(yōu)”

采用“概念為本”這一課程設(shè)計(jì)理念來(lái)組織和開(kāi)展高中歷史的課堂教學(xué)，可以讓教師通過(guò)借助歷史概念，將相關(guān)的歷史理論知識(shí)和歷史思維能力有效地聯(lián)系起來(lái)，能夠切實(shí)有效地提升高中生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，而這也與新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高考命題導(dǎo)向的要求是十分契合的，可以說(shuō)是一定會(huì)對(duì)提高學(xué)生的綜合能力有積極的促進(jìn)作用的。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，以往很多教師將更多的思考方向放在了教材內(nèi)容的系統(tǒng)性上，很少考慮從歷史學(xué)科的“大概念”方面展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，而這種以“概念為本”的教學(xué)理念，將靜態(tài)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的議題式教學(xué)，引發(fā)學(xué)生思考，有效提升了教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳奇孟，王繼平.基于“概念為本”的高中歷史教學(xué)探討[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2021（2）：69-71.

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[3]傅潔.構(gòu)建完整概念 培養(yǎng)核心素養(yǎng)——淺談高中歷史復(fù)習(xí)中完整歷史概念的構(gòu)建[J].考試周刊，2020（81）：137-138.

[4]黃天慶.議題探討：融合“大概念”與“大主題”的高中歷史教學(xué)[J].江蘇教育研究，2020（26）：70-73.

[5]胡曉琴.基于核心素養(yǎng)下高中歷史核心概念聯(lián)想教學(xué)研究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020（26）：36-37.

（作者單位：安徽省合肥工業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)，安徽 合肥 230009）