在班級(jí)事件中凝心聚力

陸云峰

班級(jí)是一個(gè)由多種關(guān)系組成的社會(huì)群體，應(yīng)該像磁石一樣形成強(qiáng)有力的磁場(chǎng)，讓每一個(gè)人都不由自主地感受到集體的意義。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)用一個(gè)個(gè)鮮活的班級(jí)故事告訴我們，班主任如何在班級(jí)事件中凝聚班級(jí)力量。

以兒童的身份走進(jìn)兒童的世界

班主任是班級(jí)凝聚力形成的核心和關(guān)鍵。所以，班主任如何成為班集體關(guān)系網(wǎng)的核心，是加強(qiáng)班級(jí)凝聚力的首要問(wèn)題。兒童世界是一個(gè)特殊的世界。為了進(jìn)入兒童世界，我們應(yīng)該使自己在某種程度上成為兒童，再現(xiàn)兒童的本色。蘇霍姆林斯基善于在班級(jí)活動(dòng)中蹲下身子，既讓自己看到真實(shí)的兒童，更讓兒童看到自己。

有一次，蘇霍姆林斯基看到一位老師帶著一群孩子到樹林里去，和孩子們圍坐在草地上，給孩子們讀童話故事：“在一個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，高高的山上，淺藍(lán)色的石頭底下，出現(xiàn)了一朵白云，活像一只長(zhǎng)著一對(duì)嬌嫩翅膀的、溫柔的雛鴿。早晨，一陣微風(fēng)吹動(dòng)了白云的小翅膀，白云就飛上天去了……”孩子們坐在草地上聚精會(huì)神地聽著，蘇霍姆林斯基在他們的眼里看到了幻想的火花。他正在內(nèi)心感嘆這一美好的景象，沒想到，那位老師對(duì)孩子們說(shuō)：“實(shí)際上，這是沒有的事兒。科學(xué)地講，云不是鳥，它沒有翅膀，而風(fēng)更不會(huì)撫愛白云。云是由許多小水珠凝成的?！焙⒆觽円幌伦哟糇×?，眼里的光彩瞬間暗淡下去了。

蘇霍姆林斯基覺得很遺憾，老師在講故事的時(shí)候，童話與孩子們的童年已經(jīng)有了美好的相遇，但是因?yàn)槔蠋煹慕巧庾R(shí)不強(qiáng)，打破了學(xué)生對(duì)生活和未來(lái)的美好幻想，也打破了正在形成的班級(jí)凝聚力。蘇霍姆林斯基敏銳地捕捉到，在兒童心里有他們自己的世界。所以，他和孩子們一起畫畫，用孩子的目光和他們一起欣賞同伴畫的鐵匠：“蓬松的頭發(fā)周圍閃耀著火星四射的光彩，胡須也非同尋常，恰似火舌狂卷的火焰一般，巨大的鐵錘比人頭還大?！?/p>

因此，要想增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，我們就必須以兒童的身份走進(jìn)兒童的世界，認(rèn)識(shí)兒童，洞悉他們的想法，并站在兒童的角度，為兒童提供廣闊的天地。

從育人的高度打造兒童的樂(lè)園

班主任既要堅(jiān)守兒童立場(chǎng)，更要站在育人的高度為兒童的健康成長(zhǎng)搭建平臺(tái)。一位成功的班主任一定會(huì)充分利用重要事件讓學(xué)生在真實(shí)的事件中汲取成長(zhǎng)的力量，進(jìn)而形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

蘇霍姆林斯基非常重視重要事件在班級(jí)凝聚力上的作用。20世紀(jì)初期，蘇霍姆林斯基和孩子們一起將學(xué)校旁邊的一處廢棄農(nóng)舍改造成了“北方魯濱遜號(hào)”船艙。在“船艙”里，蘇霍姆林斯基和孩子們一起閱讀關(guān)于北極科考的報(bào)道和書籍，一起想象科考中的新發(fā)現(xiàn)。

北極科考、宇航員上天是蘇聯(lián)科技發(fā)展的歷史性事件，這些事件為當(dāng)時(shí)的蘇聯(lián)教育工作者提供了絕妙的教育資源。蘇霍姆林斯基及時(shí)抓住了這些重大事件，依據(jù)當(dāng)時(shí)學(xué)校辦學(xué)實(shí)際，巧用廢棄的農(nóng)舍，讓學(xué)生真實(shí)地感受到國(guó)家的科技發(fā)展。

蘇霍姆林斯基曾在《帕夫雷中學(xué)》一書中寫道：沒有浪漫主義精神，沒有家庭式的友愛場(chǎng)合，讓孩子們?cè)谀抢锵裨凇侗狈紧敒I遜號(hào)》那樣跟老師待在一起，就不可能教育孩子。正因?yàn)槿绱耍练蚶字袑W(xué)成為藍(lán)天下最美麗的學(xué)校。

今天，我們談加強(qiáng)班級(jí)凝聚力，必須關(guān)注班級(jí)凝聚力的核心價(jià)值，必須將班級(jí)凝聚力與社會(huì)主義核心價(jià)值觀緊密聯(lián)系在一起，必須與中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)聯(lián)系在一起。因?yàn)橹挥嘘P(guān)乎國(guó)家科技發(fā)展、國(guó)力發(fā)展的重大事件，班級(jí)凝聚力的培養(yǎng)才會(huì)被置于真實(shí)的育人目標(biāo)體系中。

用兒童的視野實(shí)現(xiàn)兒童的自育

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)，最好的教育是自我教育。在加強(qiáng)班級(jí)凝聚力的過(guò)程中，班主任不僅需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我教育的環(huán)境，更需要在遇到突發(fā)事件時(shí)，保持冷靜、機(jī)警和智慧，為學(xué)生的自我教育巧架橋梁。

班級(jí)是一個(gè)小型的社會(huì)群體，人與人之間同樣會(huì)發(fā)生各種各樣的突發(fā)事件，這些突發(fā)事件是無(wú)法預(yù)見的，這就需要班主任能夠借學(xué)生之力處理學(xué)生問(wèn)題。

蘇霍姆林斯基曾記錄過(guò)這樣一個(gè)故事：全班長(zhǎng)途旅行，一個(gè)叫葉夫根尼的孩子不聽班主任的吩咐，沒有帶撒鹽的面包，在半路上把水壺里的水倒掉，為自己減負(fù)。起初，他還為自己輕裝上陣洋洋得意。不料，半個(gè)小時(shí)后，他就開始四肢無(wú)力，干渴難熬，在隊(duì)伍最后慢吞吞地走著。班主任發(fā)現(xiàn)后，讓大家停下來(lái)補(bǔ)充面包和水，而葉夫根尼無(wú)水可喝，也無(wú)面包可吃。他不得不收起之前輕松自得的神態(tài)，接過(guò)同學(xué)遞過(guò)來(lái)的水壺和面包。

這是一個(gè)誰(shuí)也想不到的突發(fā)事件。有的班主任或許會(huì)這樣做：葉夫根尼不聽吩咐，那就讓你自作自受，不讓同學(xué)給你水喝、給你面包吃，給你一個(gè)深刻的教訓(xùn)。這樣做，或許可以達(dá)到教育的效果，但葉夫根尼就感受不到班級(jí)的溫暖，班上的同學(xué)也感受不到幫助別人的快樂(lè)?；蛟S有的班主任會(huì)這樣做：動(dòng)員同學(xué)給葉夫根尼水和面包。但這樣做會(huì)讓班上的孩子認(rèn)為是在班主任的命令下幫助別人，葉夫根尼也會(huì)感到不自在。

葉夫根尼在極度疲勞時(shí)，班主任及時(shí)讓大家停下來(lái)，絕不丟下一個(gè)人;面對(duì)自作聰明的葉夫根尼，同學(xué)們沒有橫加指責(zé)，而是輪流遞給他水和面包，體現(xiàn)了一人有難眾人幫的互助互愛之風(fēng);班主任對(duì)此事絕口不提，這讓葉夫根尼有了自我反思的空間。

在這個(gè)突發(fā)事件中，班主任用兒童的視野，讓每一個(gè)學(xué)生都有了一次自我教育的機(jī)會(huì)：葉夫根尼認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，其他同學(xué)不計(jì)較葉夫根尼的錯(cuò)誤，并主動(dòng)幫助他。班級(jí)的凝聚力自然而然就加強(qiáng)了。

蘇霍姆林斯基說(shuō)，集體是教育的工具。當(dāng)然，有一點(diǎn)我們還必須看到，蘇霍姆林斯基所做的一切，都是源于對(duì)兒童的愛，這是所有教育工作者必須秉持的教育情懷。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)教師發(fā)展中心）