淺談小學音樂課堂中融入《隨堂練》的重要性

陳宣蕾

摘要：俗話說，溫故而知新，可以為師矣。將所學的知識不斷復習、消化，才能完全掌握其知識點內容。將《隨堂練》納入課堂教學中，一定程度上幫助學生做到鞏固已學知識點，同時也起到了訓練學生聽、辨、寫等能力的作用。

關鍵詞：聽記、復習、溫故知新、《隨堂練》

隨著時代的發展，對于音樂課堂教學要求越來越高，以前的音樂課以教唱為主，以學會歌唱歌曲為目的，現在的音樂課以提高學生的音樂素養為目的，注重學生對基礎知識、基本技能的理解和掌握。

在小學音樂教學中，通常以老師在課堂上的教學為主，市場上也很少有相對應的音樂教輔材料可以參考使用，學生只能依賴老師在課堂上口頭表述的內容進行復習，但僅僅只是通過口頭表述的方式進行教學是不夠的。

一、課堂中融入《隨堂練》的意義：

在音樂課堂教學中，首先，學生的音樂書寫能力得不到鍛煉和提升;其次學生需要通過練習幫助強化記憶;再者，每一次的練習都會有記錄，便于學生對知識誤區進行更正、保存;最后，老師能通過書面練習的形式，及時了解學生對知識點的掌握程度，有針對性地進行評講或者著重講解。

以廣州市天河區為例，在2021年7月以前，我區每學期末都會舉行音樂素質測試，主要形式包括隨堂測試以及區統一測試。通過測試，我們大概了解到天河區學生的基本音樂素養水平狀況，一定程度上也給了老師們具體的教學方向，真正做到有的放矢，我根據測試內容制定了《隨堂練》，每次上課前五分鐘進行聽力練習。

二、題型解析

《隨堂練》的內容編排涵蓋了辨別樂器、基礎音樂理論知識、音樂常識等，主要通過選擇題、聽記題兩種題型的方式呈現。

1、單項選擇題：

聽辨樂器。根據播放的音樂，選擇音樂中所演奏的樂器，一年級可以先設置相差比較大的樂器，將題目難度降低，慢慢地可以調整難度，選項可以包含形狀相似的樂器、音色相似的樂器、音域相似的樂器等。除此之外，樂器聽辨題還包括聽辨樂器的數量，例如音樂片段中共有幾件樂器演奏。

聽辨節奏。這里與后面的節奏聽寫有所不同，本題的設計主要針對剛學的節奏型，學生還無法馬上進行聽記，但可以在給出的答案中進行選擇，起到強化的作用，為后面的節奏聽記做準備。關于選項設計，可以是單個節奏型一個選項，也可是將已學的節奏型組合成節奏，根據不同年齡段的學生特點靈活設計。

識別手號：在低年段的音樂課堂教學中，手號是教授音高的一個教學手段，同時它也是音樂教學中的重點，通過做練習的方式，同步實現了聽音高、記動作、選手號三種復習方式。

歌曲鑒賞：根據所播放音音樂，判斷音樂的速度、力度、情緒、地方等音樂要素，也可根據課本所學內容，調整題目，例如在《獅王進行曲》中，所播放的音樂片段，描述的是哪個動物出場時的情景。

聽辨重拍：根據音樂片段，選出正確的重拍標記圖，選項答案以●表示強拍，○表示弱拍，選項中只出現三拍或兩拍的強弱組合，例如A、●●，B●○、C、●○○，D。●●○等。

旋律聽辨：與旋律聽記不同，答案選項給出的是旋律線條走向，目的在于強化音高概念，形成音的高低意識，待學生熟悉此題型后，我們可增加題目難度，給出兩條旋律，對比第幾個音不同，不同的音盡量出現在旋律前四個音內。

2、聽記題：

單音聽記。這一題型從一年級下冊開始出現，從聽寫一個音，變成聽寫三個音至五個音;從每個音前給標準音，變為每一遍前給標準音。

節奏聽記。關于節奏的聽記訓練，我們分四步走。首先，我們可以將已學過的節奏型列出，學生根據音頻里播放的節奏的順序寫下來，鍛煉學生的聽記節奏的能力;接著，根據音樂，在給出的X上，加上減時線或增時線，使其變成一條完整的節奏;然后讓學生聽寫兩個小節的節奏，節奏盡量是四二拍或四三拍的，（四四拍相對較長，聽記會比較有難度，暫時不建議聽寫）;最后，慢慢地增加小節數，可以讓學生嘗試去聽更長的節奏。

旋律聽記。旋律聽寫是在音高聽寫和節奏聽寫的基礎上設計的，為此我們分三個階段。第一階段，我們可以抽取已背唱曲目片段，讓學生根據音頻，將片段空缺的部分補充完整，空缺的部分不宜太多，學生填寫部分必須是比較簡單的節奏和音高;第二個階段，學生適應了題型后，可以讓學生填寫更多的小節;第三個階段，隨著年級的升高，最后的聽寫目標是基本能聽記未學過未聽過的旋律。

三、從《隨堂練》反饋出的常見問題及措施：

1、聽辨題

《隨堂練》的使用初期，我們將答案選項設計得相差大一些，以引導學生做出正確的選擇，但隨著知識點的加深，會出現選項比較相近的情況，這時候學生容易將知識點混淆，老師需要在課堂上做出清晰的講解，同時通過練習加深鞏固，并不斷地進行復習，不斷強化正確的知識點。

例如，二年級上冊第二課《簫》中新學了“簫”這一樂器，但在日常生活中，學生能接觸簫的機會并不多，即使是聽到過，也不知道具體是由什么樂器發出的聲音，因此老師需要告訴學生“簫”的外觀特點、音色特點、演奏方式，讓學生明確掌握判斷“簫”的元素。通過學生的練習反饋，我們又發現學生容易將形狀相似的樂器或是音色相似的樂器弄混。例如，“簫”和“笛子”的形狀外觀是比較相像的，在評講的過程中，老師可以借助更多的“簫”和“笛子”的音樂素材，不斷強調兩者的吹奏方式以及音色差異。

2、聽記題

在課堂運用過程中，我們會發現，學生對于音高的聽記會比較困難，雖然只有簡單的三至五個音，但仍然有一半的同學聽不對，除了學生的學習環境影響外，也與課堂練習度不夠。首先，每節課一定要堅持讓學生唱C自然大調音階以及C自然大調的三度模進，除此之外，還需要在課堂中多給出標準音，從而加深學生對標準音的音響。其次，每次評講單音聽記題的時候，讓學生通過唱音階的手法去找出所要聽的音。

四、結束語

《隨堂練》的運用一定是要由淺入深，循序漸進，緊貼課堂教學及教材內容來設計，除了課堂上堅持讓同學們進行聽力訓練外，老師也要堅持批改，并及時評講。雖然每節課只花費五分鐘的時間進行練習，但量的積累加速質的飛遠，長時間堅持下去，會發現學生的音樂素養會逐漸增強，知識點也越來越扎實。

俗話說，授之以魚不如授之以漁，作為一名音樂教師，我們要做的，是當學生畢業后，離開了老師，還能自己去學唱歌曲，能賞析歌曲，甚至是作一些簡單的創作，這就是也是我小學教育的重點。

【參考文獻】

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