淺議高中地理課堂教學情境創設的誤區及對策

張德

摘? 要：教學情境的創設是情境教學法中最重要環節，它決定著情境教學法應用的成效。目前，諸多教師在高中地理課堂情境教學中情境創設存在一些問題和誤區，針對這些問題，本文嘗試分析問題的癥結并尋找解決的對策，旨在提高情境創設技巧，使高中地理課堂教學更生動、更有效。

關鍵詞：高中地理;情境;創設

情境教學法是指在教學過程中，教師根據教學目標有目的地引入或創設具體情境和場景，激發學生的情緒、態度和價值體驗，幫助學生更加深刻理解教材內容，從而使學生的心智得到發展的教學方法。 情境教學法在高中地理課堂中被廣泛應用，它能激發學生的求知欲望和學習興趣，還能使師生在愉悅、輕松的課堂環境中完成教學任務。但在現實中，地理教學情境創設存在一些誤區，筆者對這一問題現象做了分析，并總結出高中地理課堂教學情境創設的相應策略，希望對諸位同行有所幫助。

一、高中地理課堂教學情境創設的誤區分析

（一）情境創設都集中在導入部分

很多老師上課時都喜歡用情境材料導入新課，能快速有效地吸引學生的注意力，還能激發他們的學習興趣，這確實是一個“好的開端”，但往往也只是“好的開端”，卻收不到“成功了一半”的作用。這是因為部分老師只著重把情境設計用在開頭的導入部分，沒有把情境教學理念貫穿整個課堂。這樣一來，地理課堂開頭很精彩，過程很沉悶，整節課虎頭蛇尾，情境教學法沒有落到實處。

（二）情景創設只流于形式

有些地理課堂中，探究活動花里胡哨，情境創設流于形式，反而淡化了主題，重點不突出，課堂效果不明顯。所以，在情境創設時，目標要明確，不但要注意形式，更要注重本質，讓創設的教學情境服務于教學內容，做到有的放矢。老師在備情境創設時就一定要結合教材內容，要聯系學生的實際情況，考慮課堂上可能會發生的情況等，要想到我們創設出的情境能否起到積極的作用。

（三）情境創設只在公開課中

高中教師工作量大、辛苦，是共識，而地理課堂情境創設需要投入大量的精力和時間，平時備課就沒有太多的精力來創設情境，設計教學，上課時更容易開門見山、直奔主題。公開課是教師進行教學評比、教學匯報的主要形式，直接關系到教師本身的利益，則需要拿出真本事，展現教學最佳狀態。所以，公開課備考花費大量時間和精力，認真搜集資料、巧妙設計情境、精心組織教學，情境教學法也能充分展現和發揮。由于課堂的重要性和教師本身工作時間問題，地理教學中的情境創設只停留在公開課中，平時的課堂教學沒有真正貫徹情境教學，違背了教學的初衷。

（四）情境創設偏離學習目標

在教學過程中，有的老師創設出的情境內容很新很豐富，但可能和我們的教學內容關系不大，這樣的情景看似新穎，學生也可能一下子就被吸引了過去，但實際上這樣的情境往往會使課堂偏離。因為學生進到這樣的情境里，就會誤以為本節課教學的重點在情境內容里，過多的干擾信息會沖淡了教學的重點，學生真正用于思考解決問題的時間被占用，可想而知，一堂課下來，學生掌握到的知識不會很多，甚至學不到真正的地理知識，最終卻是畫蛇添足。

這就要求老師們在創設情境時，要充分考慮情境與學習目標、學習內容的緊密聯系性。

（五）情境創設忽視思維價值

教師在教學過程中的核心目標之一就是提升學生的思維品質，而情境教學就是提升學生思維的好方法之一，老師們可以利用學生的認知沖突，能將整個地理課堂演變為豐富的“問題磁場”，來吸引學生在這個磁場中探索地理問題，在探索的過程中能獲得思維靈感，這種靈感又能引導著學生來尋求解決問題的方法，可以說這樣的思維是極具價值的，但前提是教師所創設出的情境必須能達到引起學生的認知沖突的條件。在現實的地理教學中，教師所給的情境可能會出現背景情節較少，給定的事實偏多，沒有太多的引導性問題，在這樣情境下的課堂上，學生沒有機會思考和探索，他們幾乎不用動腦筋想問題，預測問題的結論，學生只能平淡的學習和被動的接受，因此教學效果也不會好。

（六）情境創設的途徑單一

情境教學法很受老師們的喜愛，也幾乎被用于所有學科的教學中，在高中地理課堂中，有的教師在創設情境時，用提問式的方法來創設情境或利用多媒體或PPT來給出一個小故事，給出一個情景，這樣的方式較為單一，久而久之，學生也習慣了老師這樣的“套路”，每次上課也就跟著老師順其自然的學習，沒有任何“波瀾”，這樣的課上完，效果也是不會有多好的。面對這些問題，老師們不得不重視，為了能達到好的教學效果，在情境教學法的應用中，一定要注意對情境的創設。

二、高中地理課堂教學情境創設誤區的對策研究

（一）豐富文本素材創設情境，提高學生的學科興趣

在高中地理課堂中運用情境教學法，最主要的目的是提高學生的學習興趣激、發他們求知欲望，所以，備考時，要充分考慮教學情境創設，能否收到課堂實際效果。情境創設素材的查找和處理確實讓很多教師頭疼，不僅要花費大量的時間和精力，所選的素材還不一定符合教學內容。人教版高中地理新編教材內容豐富，不但有大量插圖，而且編輯了很多課堂活動素材。在教學情境創設時，利用好現有教材中的活動素材，省時省力，實際效果也很好。

例如，人教版選擇性必修一第三章第一節 《常見的天氣系統》中的課堂

活動設計&活動 識別常見天氣系統并推測天氣

2008年5月25日至28日，亞洲部分地區發生大范圍冷空氣活動。圖3.8為5月26日11時該地區海平面等壓線分布，圖中甲、乙兩線示意鋒的位置。

1.指出圖示氣旋東、西部水平氣流運動方向。

2.根據氣壓分布狀況，比較烏蘭巴托和北京風力的強弱。

3.判斷甲、乙鋒的類型并說明判斷理由。

4.描述P地在乙鋒過境前后的天氣變化。

（二）利用認知沖突創設情境，培養學生的問題意識

在上文誤區五中提到學生的思維價值，在高中地理課堂中，如果老師能利用學生的已有的認知，利用認知沖出來創設情境，不僅能培養學生的問題意識，還能誘發出他們的思維所散發出的價值來增值教學效果。

例如，在“大氣環流”學習中，學生都知道季風氣候區的冬季風都比較干燥，但是不是只要是冬季風就比較干燥呢？如歌曲《冬季到臺北來看雨》，反映了臺北冬季多雨，臺北屬于亞熱帶季風氣候，夏季是雨季，冬季少雨，為什么偏偏臺北冬季多雨呢？利用學生在已有認知的沖突創設情境，加強學生對問題的深入探究，培養學生的問題意識。

（三）引用新聞事件創設情境，激發學生的探究熱情

在生活中，電視、報紙、網絡等媒體報道的新聞事件中，很多都與地理相關。比如我們在《氣象災害》課堂中，我們可以轉載“長江中下游洪澇災害的新聞報道”來創設具體問題情境：

1.結合氣候、地形、水系特點闡述長江中下游多洪澇災害的原因;

2.洪澇災害對該地區造成了哪些影響;

3.面對洪澇災害，應采取哪些防災減災措施。

如此情境創設，既讓學生關注了實際生活，又能解決生活中的問題，激發學生探究和解決問題的熱情，讓學習更要興趣。

（四）設計探究活動創設情境，增強學生的感知意識

在高中地理課堂情境教學中創設探究活動情境，能增強學生的感知意識。因為探究活動能激發出學生內心對未知的探索欲望，有了探究活動，學生就會去探尋未知，從未知中找到已知。

例如，在教授地球的運動這一內容時，教師可以為學生創設一個實驗探究情景：在黑暗的屋子中，用地球儀來當地球，用激光筆來當太陽，讓地球儀繞著激光筆做圓周運動，運動時激光筆保持水平位置不變，讓光線一直保持水平位置，并照到地球儀表面，讓學生觀察探究，最終他們會發現激光筆在地球儀表面的垂直位移，就在南北回歸線間，由此也就認識到太陽直射點在南北回歸線之間運動的整個過程。

如此，老師不用大費周章的講解，學生就能比較直觀的得到結果，最終的教學效果也是不言而喻的。

（五）引用地理故事創設情境，提升學生的思維能力

在高中地理課中使用情境教學法時，教師可以引用地理故事把學生引入與教學內容相關的問題情境中，從而使學生產生探索欲望，誘發出他們探究性的行為，來尋求解決問題的方法，最終得出問題的答案。

例如，在講解“氣旋”這一知識點時，老師們可以給學生講“諸葛亮北伐中原時六出祁山”的故事，故事是這樣的：三國后期，諸葛亮北伐中原時，六出岐山，一次他把司馬懿父子及其軍隊圍困在葫蘆峪，諸葛亮命人在山上燃起了火，想把他們燒死，司馬父子以為逃生無望，正在絕望之時，突然降臨的大雨把火澆滅，司馬父子及其軍隊得以逃脫。諸葛亮能上知天文下曉地理，可他卻沒料到會有這一場及時雨。故事到這里，老師就可以提出問題一：這場雨為什么早不來晚不來，偏偏那個時候，來難道是天意嗎？問題二：是什么原因形成的這場大雨的呢？

這樣的情境設置出來，學生們的好奇心一下就被勾起，他們不但能專心聽課，還能思路緊跟著老師來思考問題，學生的思維能力得到提升，整堂課的效果也就不言而喻了。

（六）利用多種方式創設情境，增強學生的學習效果

在高中地理課堂中，老師們在使用情境教學法時，大多都只會利用課件來創設情境或是創設問題情境，創設的途徑較為單一，除此之外教師還可以創設一些操作活動、手動性很強的實驗或讓學生進行角色扮演或播放短片視頻等，以多樣的方式和途徑來呈現情境，既豐富了教學手段，又能使學生有新奇、好奇、眼前一亮的感覺。

三、結語

在進行高中地理教學時，善于利用情境教學法、科學合理的情境創設能激發和提高學生的興趣和熱情，能使教學效果更好。良好的情境創設，是課堂教學成功的一半，為了能科學正確的創設情景，地理教師要不斷更新自己的教學觀念，鉆研出更多、更科學的情境創設方法，讓地理課堂更實效、更精彩。

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