基于群文閱讀背景下的初中語(yǔ)文閱讀課堂構(gòu)建

盧長(zhǎng)青

摘要：閱讀能力在初中語(yǔ)文教學(xué)中的地位舉足輕重。語(yǔ)文知識(shí)的獲取最基本的途徑就是閱讀。隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的更新，閱讀越來(lái)越受到重視。群文閱讀作為一種全新有效的教學(xué)方法，目前在教學(xué)中越來(lái)越受推崇。群文閱讀是在以課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)文章的系統(tǒng)性閱讀，這有利于學(xué)生對(duì)課文的深入學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面。本文重點(diǎn)分析了基于群文閱讀背景下初中語(yǔ)文課堂構(gòu)建的具體策略。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;初中語(yǔ)文;課堂構(gòu)建;策略

群文閱讀目前在初中語(yǔ)文的教學(xué)中已經(jīng)得到了初步的運(yùn)用。群文閱讀打破了傳統(tǒng)的單篇幅教學(xué)模式，讓學(xué)生們?cè)诙嗥恼麻喿x中更好的進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的對(duì)比、分析和整合。群文閱讀教學(xué)在一定程度上拓寬了初中生的閱讀總量，讓學(xué)生們通過對(duì)比閱讀、整體閱讀等形式更好的理解相關(guān)主題的表達(dá)形式。學(xué)生們通過群文閱讀教能培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，積累更多的語(yǔ)文素材，從而提升語(yǔ)文的整體學(xué)習(xí)能力。這種全新的教學(xué)方法能夠提升課堂效率，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育。

1.根據(jù)課堂內(nèi)容確定閱讀主題，精選相關(guān)文本

群文閱讀教學(xué)中，需要一定的主題作為核心。圍繞主題進(jìn)行相關(guān)文本的選擇，然后展開群文閱讀教學(xué)。群文閱讀的主題一般是以課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們以課文內(nèi)容的某個(gè)角度來(lái)確定主題。群文閱讀的主題一定是要都正向的教育意義，并且是學(xué)生日常生活中比較常見的事物或者思想，這樣學(xué)生們才能在群文閱讀中，產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。群文閱讀的主題確定后，圍繞主題進(jìn)行一定的文本的選擇。在文本的選擇中教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生們對(duì)搜才進(jìn)行搜集，然后教師針對(duì)搜集的素材進(jìn)行甄選。文本的選擇要緊緊圍繞主題，并且文本要就有可閱讀性，符合初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，這樣才能實(shí)現(xiàn)有效的群文閱讀[1]。如在七年級(jí)語(yǔ)文課本中《羚羊木雕》這一課的教學(xué)中，教師可以將朋友之間純真的友情作為主題，然后展開群文閱讀教學(xué)。群文閱讀中的課外文本延伸可以選擇如下：余秋雨根據(jù)自己的生平經(jīng)歷揮筆寫下的《嚴(yán)重的友情》;深情歌頌友情的散文詩(shī)《友誼如歌》;最具生活氣息的友情散文《青春最美的遇見》等等。這些文本都是從不同的角度對(duì)友情進(jìn)行了描寫。學(xué)生們?cè)谶@些文本的閱讀中可以體會(huì)不同的友情表達(dá)方式，也能體會(huì)友情的多面性。

2.構(gòu)建以學(xué)生為主體的群文閱讀課堂

群文閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂不同之處在于，傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中教師針對(duì)單篇課文進(jìn)行文本分析，知識(shí)講解。而群文閱讀則側(cè)重于學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)中以多篇幅閱讀的過程中通過對(duì)比閱讀、整體閱讀等形式進(jìn)行文本的對(duì)比分析，從而獲得文本分析的能力，積累素材，從中獲取語(yǔ)文知識(shí)。由此可見，想要實(shí)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)的有效性就需要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀。因此，教師要構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，積極地參與到課堂的構(gòu)建中。在群文閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生們參與到閱讀主題的選擇，以及文本的選擇。教學(xué)以學(xué)生的閱讀、分析和探討行為為主[2]。如在七年級(jí)古詩(shī)《觀滄?！返膶W(xué)習(xí)中，通過教師和學(xué)生的探討以曹操這個(gè)人物為主題，選取的群文為曹操的其他詩(shī)歌《龜雖壽》《短歌行》等等。教師在教學(xué)中可以通過探究性問題的提出來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)文本進(jìn)行閱讀分析，如：在曹操的詩(shī)歌有什么共同之處，曹操的之歌有什么特點(diǎn)，從曹操的詩(shī)歌中我們能獨(dú)處曹操的什么心理，從詩(shī)歌里你了解到曹操是怎樣的人，說(shuō)說(shuō)你喜歡/不喜歡曹操詩(shī)歌的原因等等。通過對(duì)群文閱讀的教師，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們自主對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行賞析，并在賞析的過程中通過探究性問題激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。這種教學(xué)方式讓學(xué)生們?cè)谡n堂中不是處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，而是處于主動(dòng)思考，主動(dòng)探究問題的地位。

3.在群文閱讀中提高學(xué)生對(duì)文本的分析能力

在語(yǔ)文的教學(xué)中，對(duì)文本的分析能力是一項(xiàng)重要的能力。無(wú)論是重點(diǎn)字詞的分析還是對(duì)文章主題思想的總結(jié)，都是圍繞對(duì)文本的分析能力展開的。在初中語(yǔ)文課堂中實(shí)行群文閱讀，非常重要的一點(diǎn)優(yōu)勢(shì)就是可以加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)文本的分心能力。群文閱讀教學(xué)是在三個(gè)甚至三個(gè)以上文本的綜合對(duì)比閱讀中完成的。通過對(duì)文本的整體閱讀，學(xué)生們可以了解一個(gè)主題的不同表達(dá)角度，也可以理解文本中相同事物對(duì)主題表達(dá)的共性，因此在群文閱讀中，教師可以更加便利的提升學(xué)生的文本分析能力。如在學(xué)習(xí)七年級(jí)語(yǔ)文課程《木蘭詩(shī)》一文時(shí)，可以以古代敘事詩(shī)為主題，選取相應(yīng)的文本《孔雀東南飛》《琵琶行》來(lái)輔助對(duì)木蘭詩(shī)的文本分析?！赌咎m詩(shī)》是一首生活氣息比較濃厚的敘事詩(shī)，雖然故事發(fā)生在比較久遠(yuǎn)的年代，詩(shī)文以優(yōu)美簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述了尋常百姓人家時(shí)常會(huì)見到的生活場(chǎng)景，至今讀來(lái)仍然朗朗上口。與《孔雀東南飛》《琵琶行》等文章共同閱讀，學(xué)生們可以深切感受到文章中對(duì)偶句式和排比句式在表達(dá)上的作用，也可以從文章內(nèi)容上體會(huì)封建社會(huì)帶給勞苦大眾的無(wú)奈。

4.在群文閱讀中激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的傳承和熱愛

在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)固然重要。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，教育不斷被賦予新的使命。新課標(biāo)提出在初中語(yǔ)文的教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)中一項(xiàng)重要的內(nèi)容就是對(duì)文化的理解和傳承。在初中語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)中，教師要重視學(xué)生對(duì)文化內(nèi)涵的理解和傳承。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化氣息和人文情懷，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化的傳承精神[3]。如在八年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文課本《端午的鴨蛋》一課的學(xué)習(xí)中，就可以以中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日為主題展開群文閱讀。教師可以將學(xué)生們以合作小組的形式進(jìn)行劃分，每個(gè)小組可以選出一個(gè)中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，然后選取相應(yīng)的文本。每個(gè)小組需要對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的由來(lái)、活動(dòng)以及特色的紀(jì)念美食等進(jìn)行探究和整理。然后讓小組在課堂中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)效果的展示。通過對(duì)傳統(tǒng)文化的理解，以及相應(yīng)的文本閱讀，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的了解和熱愛。對(duì)中國(guó)多年歷史累計(jì)下來(lái)的文化進(jìn)行了解，激發(fā)學(xué)生們對(duì)中國(guó)文化的熱愛，讓學(xué)生們勵(lì)志將中國(guó)的傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)傳承。教師通過群文閱讀的形式增加學(xué)生的底蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。

總而言之，初中語(yǔ)文教師想要構(gòu)建群文閱讀的課堂模式，需要在課堂中確立學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生們參與到課堂的構(gòu)建中。通過對(duì)相應(yīng)閱讀主題的確立，精選有效文本。教師要在群文閱讀中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的分析能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)文化的熱愛和傳承意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張永敏. 初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略探究[A].2020年“教育教學(xué)創(chuàng)新研究”高峰論壇論文集[C].2020：2.

[2]牛藝. 初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略研究[D].遼寧師范大學(xué)，2020.

[3]李文婧. 初中語(yǔ)文古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)研究[D].淮北師范大學(xué)，2020.