小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的途徑

安娜

摘要：新課改下教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的主動提問能力，展開語文課堂的教學(xué)，有效提高教學(xué)的有效性和目的性，同時也能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。本文首先對培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的意義進行分析，進而提出具體策略，希望對促進小學(xué)語文教學(xué)改革做出積極貢獻。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;培養(yǎng);主動提問能力

引言

小學(xué)語文課程具有離學(xué)生生活較近的特點，其中一些描寫春夏秋冬的課文，能夠有效引起學(xué)生的共識，從而有效提高學(xué)生對生活的好奇和熱愛。因此提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量能夠有效提升學(xué)生的認知水平，實現(xiàn)語文課程教學(xué)改革的目的。積極將培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的策略應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，能夠有效抓住語文課程教學(xué)的綱領(lǐng)，醍醐灌漿，使學(xué)生快速掌握相關(guān)知識點，達到課程教學(xué)的目的。

一、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的意義

培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力在小學(xué)語文課程教學(xué)中的應(yīng)用，能夠使學(xué)生對相關(guān)知識點進行科學(xué)的研究和記憶，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與水平。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，通過學(xué)生提問方式進行語文教學(xué)，讓學(xué)生積極研究討論，尋找解決問題的答案，建立全面完善的知識結(jié)構(gòu)體系，從而提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，達到課程教學(xué)的目的。在培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的過程中，教師要針對學(xué)生的特點，科學(xué)合理選擇教學(xué)策略，使學(xué)生能夠進行積極有效的學(xué)習(xí)和思考，能夠在最大程度上實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，達到新課程教學(xué)改革的要求[1]。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的的策略

1.合理運用情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣

由于部分學(xué)生語文基礎(chǔ)較差，一些學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，缺乏明確的目標(biāo)和自主性，而教師往往忽視這些學(xué)生的教學(xué)興趣，教師的這種做法將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率的下降。因此教師需要區(qū)分教學(xué)課程和新內(nèi)容學(xué)習(xí)之間的區(qū)別，科學(xué)運用情境教學(xué)法，結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的教學(xué)策略，有效激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，從而有效提升教學(xué)效率。例如在《端午粽》一課學(xué)習(xí)時，上課前教師可以運用多媒體導(dǎo)入教學(xué)，向?qū)W生展示端午節(jié)的場景，讓學(xué)生置身于場景中，感受語文學(xué)習(xí)的樂趣。教師通過積極采用這種方法進行語文課程的教學(xué)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的主動提問能力。

2.建立和諧的主動提問氛圍

在新時代的背景下，各種各樣的新思想、新理論和新知識泛濫成災(zāi)。當(dāng)前，我們需要有效提高學(xué)生接受新知識和吸收新知識的能力，改革傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)方式。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，大多學(xué)生以老師教學(xué)為中心，并對老師提出的想法深信不疑，這樣的教育狀況在一定程度上限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。如果這種情況一直存在，學(xué)生將失去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。素質(zhì)教育明確指出，在小學(xué)語文教學(xué)中主動提問對于提高學(xué)生的成績和綜合素質(zhì)至關(guān)重要。因此，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，并為他們建立和諧的語文提問氛圍。例如，教師在創(chuàng)建主動提問的學(xué)習(xí)氛圍時，可以根據(jù)小學(xué)生的年齡和接受程度來確定他們的目標(biāo)，同時要讓每個學(xué)生都積極地參加提問活動，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

3.提升課前的預(yù)習(xí)效果，提高教學(xué)效率

有的老師對小學(xué)語文教學(xué)的理解有一定的偏見，認為教學(xué)是知識點的概述，與預(yù)習(xí)無關(guān)，這是錯誤的想法。一些沒有掌握基本知識的學(xué)生無法回答課堂上的實際問題，在此期間，需要學(xué)生積極進行語文教學(xué)內(nèi)容的預(yù)覽，提高教學(xué)的效率。例如《烏鴉喝水》一課學(xué)習(xí)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，“烏鴉喝水運用的是什么道理呀”“生活中還有哪些用到這個道理呀”等。在上課前幾分鐘，學(xué)生可以充分利用課本中的基礎(chǔ)知識，了解掌握本堂課要學(xué)習(xí)的知識，解決這些問題。對于學(xué)生不懂的知識，可以讓學(xué)生積極提問，讓學(xué)生以小組討論的方式尋找答案，最后交由教師統(tǒng)一解答，以此提高教學(xué)效率。在語文課程教學(xué)上，預(yù)習(xí)看似作用不大，但實際上正是預(yù)習(xí)和教學(xué)二者的有機聯(lián)系，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的主動提問能力，使學(xué)生加深對課文的理解[2]。

4.教學(xué)過程中注意反思，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

基于培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力，教師要在教學(xué)過程中注意反思，不管做什么，思考都是一個好習(xí)慣。反思可以幫助學(xué)生概括和總結(jié)學(xué)習(xí)過程，也是提高教學(xué)有效性的重要手段。教師要幫助學(xué)生掌握反思的方法，在反思的過程中吸收相關(guān)知識，促進系統(tǒng)化知識的學(xué)習(xí)，形成自己的知識體系和知識網(wǎng)絡(luò)。例如，教師在進行培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的教學(xué)過程中，可以就學(xué)生提出的相關(guān)問題，進行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識網(wǎng)絡(luò)來解答。這個過程還可以幫助學(xué)生提高他們的問題分析、思考和解決問題的能力。當(dāng)然，為了檢查學(xué)生的教學(xué)狀態(tài)，教師也應(yīng)該定期檢查學(xué)生的反思過程。通過跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，考察學(xué)生對知識點掌握的真實情況[3]。

結(jié)論

綜上所述，在新課程教學(xué)改革的要求下，小學(xué)語文教學(xué)要有效培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，達到新課程教學(xué)改革的要求。同時教師要積極有效措施，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而達到語文教學(xué)的目的。

參考文獻：

[1]許欣.小學(xué)語文教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用研究[D].四川師范大學(xué).

[2]黃少芬，吳秀春.以培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力促素養(yǎng)提升[J].新課程教學(xué)（電子版），2017.

[3]曾道林.培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力在小學(xué)語文教學(xué)中的運用[J].東西南北：教育，2020（4）：0081-0081