人本主義學習理論對中學英語教學的啟示

西華師范大學教育學院 楊 倩

人本主義心理學在歷史的長河中不斷發展，現代人本主義心理學對整個世界的教育發展都起著舉足輕重的影響作用。英語在全球化的發展中扮演著十分重要的角色，我國對這一學科的教學也提出了更高的要求。英語學科核心素養要求培養具有實踐和創新能力的人才，而中學正是形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的良好時機。本研究基于人本主義學習觀，揭示了目前中學英語的特點和教學現狀，提出了符合以學生為中心理念的英語教學相關策略。

一、人本主義教育思想概述

人本主義學習理論是在美國興起的一種思潮，其基礎是人本主義心理學，該理論有較長的發展歷史。人本主義學習理論也在不斷發展，其中以馬斯洛的需求層次理論和羅杰斯的“非指導性教學”最為顯著。馬斯洛的需求層次理論將人的需求分為生理、安全、歸屬與愛、尊重、自我實現的需要，這些需求都來源于人的潛能，只有先滿足人類最低級的需求之后才能追求更高級的需求。羅杰斯的“非指導性教學”注重以學生為中心，強調有意義的學習。人本主義學習理論的主要觀點包括人本主義的學習觀、學生觀、教師觀、課程觀和評價觀等。在學習觀上，人本主義并不強調學習的結果，而是注重學習的目的與學習過程，學習者全身心投入學習并且能夠發展自己，這種學習才是有意義的學習。在學生觀方面，強調把學生看成是真正的人，注重學生的情感需求。在教師觀方面，強調教師的任務不是將知識直接教給學生，而是要為學生營造一種適合學習的氛圍，從而建立平等的師生關系。在課程觀方面，人本主義認為要建立一種合作開放的課堂模式，評價范圍不能只局限于智育方面，應更加注重課程的人文性。在評價觀方面，羅杰斯反對單一的評價方法，認為應注重學生內部的自我評價。

二、中學英語教學的要求及現狀

（一）學生發展核心素養對英語學科的要求

課程的發展必須適應時代發展的新形勢，教育一定要回歸到“人”上，學校需要回歸立德樹人的教育本質，因而提出了“學生發展核心素養”這一概念，要將學生培養成為全面發展的人。在這一體系框架之下，對英語學科的教學要求主要體現在語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面。具體來說，在語言能力方面，學生能夠在社會情境中借助語言來理解和表達意義；在文化意識方面，學生能夠理解中外文化，并對優秀文化形成自己的認知；在思維品質方面，學生能夠形成邏輯性、批判性和創造性思維，具有獨特的個性特征；在學習能力方面，學生能夠主動拓寬學習渠道、積極調適學習策略，從而提升學習效率。

（二）中學英語教學現狀

1.固定的教學模式

目前，在我國中學英語課堂上仍然存在較為單一的教學模式，教師是教學活動的主體，而學生則是被動地接受知識，學生和教師之間缺乏互動，師生之間缺乏真正有效的溝通。教師為了向學生灌輸更多的知識，習慣性地形成教師的“教”和學生的“學”這一簡單的教學模式，因此存在教師不了解學生的真實情況，學生對英語不感興趣甚至認為英語無用的現狀。

2.功利性的教學目的

中學英語和小學英語有很大的不同，小學英語主要是培養學生的興趣，主要是模仿，而中學英語除了學習語言知識外，更多的是陶冶人文素養。但中學英語在實際的教學過程中迫于考試和升學的壓力，很多教師只注重對語法和答題技巧等實用知識的教學，并沒有培養學生的邏輯性和批判性思維，僅僅追求升學率和考試成績。此外，由于不將口語納入中高考的英語考試總分數，很多教師在教學的過程中不重視英語口語，許多學生雖然英語成績高，但是學成了“啞巴英語”。一切教學都是圍繞考試，這顯然不符合人本主義學習理念，同時也不能實現立德樹人這一教育根本任務。

3.單一的教學評價

英語應該同時具有交際和人文兩種功能。但在長期唯考試論思想的影響下，教師和學生更多地注重考試的分數，在教學的評價方面主要以終結性評價為主。在課堂上，學生羞于表達自己，教師也很少給學生展示的機會，教師和學生各行其道，彼此之間缺乏溝通，長此以往，教師認為只有分數才能體現學生的水平，學生也會無意識地根據教師的側重而有所側重。所以，單一的教學評價不符合人本主義學習觀的理念，也不利于發揮學生的學習積極性和主觀能動性。

三、人本主義學習理論對中學英語教學的啟示

人本主義學習理論強調學生的主體地位，強調自由和有意義的學習。根據中學英語的特點和現狀來看，人本主義學習理論對我國中學英語教學具有較大的啟示意義。

（一）將“有意義的自由學習”貫徹到教學實踐中

羅杰斯認為有意義的學習指的是一種能動的學習，除了對于知識的掌握，更重要的是能夠使個性和行為發生重大變化的一種學習方式。因此，對于中學英語教學來說，不能只是將知識點割裂開來，簡單地教授語音、語法等模塊知識，而應該注重知識點之間的聯系，同時要注重綜合學習活動，注重學習者的情感世界，從而提高學生對英語學習的興趣，使學生形成較強的內部動機。例如，開展討論、演講、展示、競賽等綜合活動，豐富課堂活動形式，一方面學生在課堂上能夠更有參與感，較好地實現從“做中學”；另一方面學生也能夠將知識內化。這種有意義的教學活動能夠增強學生學習的積極性，促使其多樣化和個性化的學習，更好地實現有意義學習。

（二）教師提高自身的專業素養

教師在教學的過程中應該對自己的角色有明確的定位，對教學目標有正確的認識。人本主義學習觀中的非指導性教學強調教師在教學中應該發揮促進者和鼓勵者的角色，學生才是整個教學活動的主體，課堂是師生共同形成的課堂，因此要建立良好的學習氛圍。此外，為了更好地發揮教師這一教學促進者的作用，教師應該不斷提高自己的素養，包括對語言的習得和運用的能力。教師應該不斷通過讀、聽、看等方式來提升自身的文化素養，擴充自己的信息儲備。只有通過這樣的方式，教師才能在日常的教學中幫助學生擴充知識、提高文化素養，從而使學生能夠自主選擇，在輕松的環境中學習。

（三）建立有利于學生成長的評價體系

人本主義學習理論強調學習者的中心地位，科學有效的評價體系有利于學生的健康成長。根據中學英語教學的現狀，許多教師都將分數看作評價的唯一指標，如果只是依靠這一外部評價，無論是從素質教育的要求來看，還是從人本主義的核心理念來看都不可取，這一評價范圍無法衡量學生的態度和動機。因此，在評價中應該堅持教師評價、學生自評、小組互評等多種評價方式相結合，學生的自我評價尤為重要。自我評價能夠使學生對自己形成更加清晰且明確的認知，同時教師也可以通過學生的自我評價了解學生的真實情況。特別是像英語這種語言類的學習，強調的是形成性的過程。從英語口語的學習策略來看，善于與他人合作，堅持用英語交談，在教師的指導和幫助下切實完成口語任務，才能共同進步。在這一口語活動中，教師的評價、小組成員的評價以及自我鑒定都起著非常重要的作用。另外，對于性格內斂的學生來說，英語學習方面的自我評價既可以消除部分焦慮，也能夠定期不斷檢測，求得發展，這也是人本主義在中學英語學習中的重要作用。

人本主義學習理論的現代內涵對我國的基礎教育有較大的啟示意義。筆者從中學英語入手，基于人本主義的特征，根據中學英語的特征和現狀，對中學英語教學提出了具體的策略和建議，旨在更好地促進中學英語教學為學生的綜合素質發展服務。