基于“核心問題”探討小學數學“問學式”課堂范式

江蘇省張家港市中興小學 余 洋

所謂問學式課堂，就是指以問題引導學生學習的課堂，學生在課堂中充分體現了學習主體地位，教學過程以發展為目標，以導學為科學方法，以問題為基本主線，通過師生一起參與共同完成教學任務。目前，隨著新課改的實施，越來越多的小學數學教師參與到問學式課堂的建設中，然而在具體實踐時卻仍舊存在著沒有融入核心問題的現象，無法在問題的提出、分析、探究與解決中充分培養學生的數學核心素養，貫徹落實課程教學目標。所以，研究基于核心問題的小學數學“問學式”課堂范式十分必要。

一、把握教學重點，問題情境導入新課

教師在構建問學式課堂時，應提前明確教學重點，以此為依據設計問題情境，通過相應的問題情境創設策略，順利導入新課內容，將學生的新知識學習調整到最佳狀態，給本節課教學活動的順利開展做好前期鋪墊。

例如，在一年級《元、角、分》這節課的導課過程中，教師分析教材內容，明確教學重點為“理解并掌握元、角、分之間的進率”，教師把握該核心問題，創設了“付錢、找錢”的生活中常見的購物問題情境，對學生說：“我想要買一支2元錢的自動鉛筆，我現在有一張1元錢、1張五角錢、一張2角錢，怎樣買呢？”學生進入問題情境，思考著教師手中的錢夠不夠買鉛筆，對元與角之間的關系產生了好奇心理，互相交流探討，提升了思維靈活性，再結合生活中對人民幣的認知與應用經驗，提升了解決購物問題的能力。這時教師說道：“我們本節課要學習的元、角、分知識就是解決消費問題的‘法寶’，大家想不想學習？”學生求學的呼聲非常高漲，認真投入到新知識的學習中，體現了問學式教學與核心問題相結合的教學優勢。

二、發現學習困境，問答中走出思維誤區

教學過程中，教師要發揮崗位職責，關注學生的學習過程，及時發現學生出現的學習問題，將此作為核心問題的切入點組織互動活動，引導學生在問答中走出思維誤區，促進數學思維的多元化發展，形成良好的思維品質。對于學生而言，遇到數學學習困難就是此階段的核心問題，教師只有助力學生不斷解決各種核心問題，才能夠有效提升學生的數學學習能力。

例如，在三年級《平移、旋轉和軸對稱》這節課上，教師在和學生一起學習平移、旋轉和軸對稱的概念后，發現很多學生理解困難，空間觀念較差，難以在腦海中把抽象復雜的概念文字轉變為相應的圖形，學生學習情緒十分沮喪、不自信，于是教師組織了“猜一猜游戲”，活躍課堂氣氛，構建基于學習難點的趣味問學式教學模式，利用多媒體教學設備將生活中的平移、旋轉和軸對稱圖形展示出來，讓學生對比分析：哪個圖形的運動是平移？哪個圖形的運動是旋轉？哪個圖形是軸對稱圖形？依靠實物鍛煉學生的逆向思維，學生將眼前的視覺觀察與教材中的定義文字聯系起來，抽象思維能力顯著提升，在猜運動、猜圖形的游戲里，自然而然地走出了思維局限，解決了學習難題，增強了學習自信心，同時也切身感受到學習幾何圖形知識的樂趣。

三、延伸核心問題，豐富問學式課堂內容

小學數學教師在問學式課堂上利用核心問題教學時，不能僅僅關注核心問題本身，而是要將其視為課堂的統領性問題進行適當的延伸擴展，引出更多相關問題，豐富教學內容，擴大課堂容量，以核心問題為中心，為學生提供源源不斷的問題導學資源。

例如，在六年級《圓柱和圓錐》這節課上，教師以圓柱和圓錐特征為核心問題，根據核心素養教育理念，從公共參與能力與社會責任心方面延伸本節課的數學問題，讓學生思考學會圓柱和圓錐知識對社會有哪些益處，學生在建筑領域、設計領域等展開了交流互動，此時的圓柱和圓錐不再是單一的數學圖形，而是具有數學文化和社會貢獻價值的介質，學生立志要學好數學知識，更好地推動社會進步發展，弘揚數學文化精神。

總之，新時期的小學數學課堂要著力構建問學式教學模式，將問題導學與課程核心問題緊密結合，提高學生解決核心問題的意識與能力，科學培養學生的綜合素質，有效夯實學生的數學學習基礎。