小學數(shù)學探究式教學策略

山東省東營市廣饒縣花官鎮(zhèn)中心小學 薛清山

審視長期以來的小學數(shù)學教學活動，可發(fā)現(xiàn)以教師和課堂為中心的教學模式逐漸使學生喪失了主動參與的意識。毋庸置疑，這一問題的存在，對學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生了極為不利的影響。在這樣的背景下，小學數(shù)學教師應充分重視探究式教學策略的重要意義，同時還應該根據(jù)教學情況的變化及時調(diào)整教學流程，以期能夠達到最優(yōu)化的教學效果。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)探究意愿

應用探究式教學策略的一個重要目的就是激發(fā)學生的學習積極性。

以《熱鬧的民俗節(jié)——對稱》為例，在這部分內(nèi)容的教學中，最主要的目標就是引導學生初步感知對稱現(xiàn)象。在日常生活中，在很多學生熟悉的事物中都蘊含著對稱的現(xiàn)象。課堂教學過程中，我給學生帶來了一些剪紙作品，剪紙不但是學生非常熟悉的物品，而且極具中國傳統(tǒng)文化特色。我對學生說：“同學們，很多家庭在過春節(jié)的時候都會貼剪紙，那么大家都見過什么形狀的剪紙呢？”學生紛紛回答，有人說：“我見過‘柳葉’形的剪紙。”有學生回答：“我知道一種蝴蝶形狀的剪紙。”還有人說：“我還見過花朵形狀的剪紙。”我繼續(xù)問：“大家有沒有發(fā)現(xiàn)很多剪紙的形狀都有一個共同的特點呢？”接著，我分發(fā)了已經(jīng)準備好的不同形狀的剪紙，并讓學生進行了動手操作活動。通過不同的操作方式，大部分學生都發(fā)現(xiàn)如果沿著剪紙中的一條線進行折疊，折線兩邊的部分會完全重合。于是，我讓學生結合教材內(nèi)容，思考對這種特殊的現(xiàn)象應該怎樣定義，并想一想生活中還有哪些物品的形狀有這樣的特點。最終，借助生活實物創(chuàng)設的教學情境，不但使學生對“對稱”的概念有了初步的了解，而且激發(fā)了學生深入探究的意愿。

二、問題點撥，引導探究方向

在探究式教學模式中，其核心理念就是要不斷鞏固學生的課堂主體地位。同時，從學生個體的身心發(fā)展規(guī)律來看，小學生的邏輯思維能力發(fā)展尚未完善，所以教師除了要注重發(fā)揮學生的課堂主體作用之外，還需要對學生進行恰當?shù)囊龑c點撥。

例如，在引導學生學習“梯形的面積”時，我組織學生對梯形的面積公式進行了自主推導，同時，為了有效引導學生的探究思路，我利用問題對學生進行了點撥：如果利用剪切、拼接、移動等不同方式，能否將梯形轉化為之前所學的平面圖形呢？轉化之后的圖形面積和梯形的面積存在怎樣的聯(lián)系呢？學生根據(jù)問題進行了動手操作，并嘗試根據(jù)圖形之間的聯(lián)系歸納了梯形的面積公式。利用這種方式，學生比較準確地計算出了梯形的面積，然后，學生根據(jù)自己的探究結果進行了互動討論。通過這種方式，學生逐步得出了最優(yōu)化的問題解決方案。

三、創(chuàng)新練習，拓寬探究范圍

課后練習是教學活動中的重要環(huán)節(jié)，是促進知識內(nèi)化的直接途徑。在探究式教學模式中，教師應該盡量避免將課后練習活動局限于單一的書面練習中，而是可以嘗試組織學生進行實踐性的練習活動，這樣能夠使學生將課堂所學知識應用于實際問題的解決中，從而進一步強化實際的教學效果。

例如，通過《綠色家園——折線統(tǒng)計圖》這一節(jié)的學習，學生對折線統(tǒng)計圖這種數(shù)據(jù)處理工具有了一定的了解。考慮到這種數(shù)據(jù)處理工具在現(xiàn)實生活中具有十分廣泛的應用價值，我組織學生進行了課外實踐活動。同時，為了增加練習活動的開放性，我并沒有設計固定的主題，而是讓學生自主思考折線統(tǒng)計圖可以應用于生活中的哪個領域，從中選擇一個具體的問題加以解決。通過這種方式，不但鞏固了學生對課內(nèi)知識的理解，而且使學生認識到了數(shù)學知識的應用價值。

總之，在當前的小學數(shù)學教學中，探究式教學策略是一種極具應用價值的教學模式。因此，教師應該更加熟練地將這一教學模式應用于每一個教學環(huán)節(jié)中，并且要對具體的教學手段進行動態(tài)調(diào)整，以此充分發(fā)揮該教學策略的實際應用價值。