教學得法助力活動經驗積累

江蘇省新沂市新安中心小學 顏芳芳

俗話說：“教無定法，貴在得法。”在數學教學活動中，教師要注意教學方法的應用，通過恰當的教學方法，使得學生積累數學學習活動的經驗，從而達到深度學習。下面筆者就從以下三個方面闡述如何通過恰當的教學方法助力學生積累數學學習活動經驗，在關注學生經驗積累的同時提升學力。

一、創設內容要精準、真實

在小學數學的教學過程中，教師的教學方法非常重要。由于數學是一門較為嚴謹的學科，要求數據精準化，因此，數學老師在進行數學教學活動時，要根據教學的內容創設出真實的生活情境，避免在教學過程中出現與實際情況不相符合的情況。

例如，在教學小學數學蘇教版《體積和體積單位》的內容時，老師要根據實際情況創設教學內容。比如：出示粉筆盒，讓學生估一估它的體積是多少。引導學生觀察教室中的書柜，估一估它的體積是多少。又如，在學習小學數學蘇教版《認識負數》時，老師可以以冬天的哈爾濱和海南為例作類比，哈爾濱冬天的溫度一般在零下十幾度，可以用負數表示，而海南冬天的溫度明顯比哈爾濱的溫度高，一般都在0℃以上。這樣真實、準確且便于操作、感知的教學內容是學生積累活動經驗必不可少的素材。

教師在小學數學教學過程中，創設教學內容要準確、真實，根據實際情況進行教學，學生才能真正獲得經驗的積累。

二、興趣是積累經驗的引力

俗話說，興趣是一個人最好的老師，培養學生的學習興趣非常重要。愛因斯坦也曾說：“我認為對于一切情況，只有‘熱愛’才是最好的老師。”數學作為一門難度較大、計算量比較大的學科，學習起來具有一定的難度，要求學生具有一定的思維能力，同時，數學學習也比較枯燥，這便需要學生形成對數學的濃郁的學習興趣。雖然說小學階段的數學內容比較簡單，但是對于小學生來說仍然具有一定的挑戰，小學生對小學數學形成濃郁的學習興趣，能夠更容易地積累數學學習活動經驗。

例如，在教學小學數學蘇教版《體積和體積單位》的內容時，由于學生對這方面的接觸比較少，體積與體積單位比較抽象化，老師在教學該內容時，不能僅僅以教育教學為目的，而要在教學的過程中融入有趣的問題。比如老師可以提問一些固定物品的體積，讓學生之間相互討論、相互探究，以小組為單位，選擇出最佳的答案。這樣的做法能夠增加教學的趣味性，使得學生對教學內容更加感興趣。

數學活動經驗積累源于對數學知識的興趣，在教學過程中要融入趣味性內容，才能使得教學活動順利開展，從而讓學習自然發生。

三、勤反思助力經驗的積累

雖然說小學階段的教學內容比較少，但是小學階段在小學生的成長中尤為重要。小學生的思維比較活躍，想象力比較豐富，需要加強對小學生思維能力的培養，增強小學生的思維邏輯能力。在小學低年級階段，教師可以通過各種各樣的活動來提高小學生的思維能力。其中，小學數學教學便能夠很好地鍛煉學生的思維能力，在活動中，通過各種各樣的問題，引導小學生自主探究，鍛煉小學生的思維習慣。在教學的過程中，老師的教學方法不能一成不變，要及時啟發學生對數學教學活動開展的情況進行反思，反思的內容應該有層次性，進一步有效地解決困惑。

例如，在教學小學數學蘇教版《體積和體積單位》的內容時，老師和學生在推測一些固定物體的體積時難免會出現差錯，這便需要老師和學生進行反思，在推測某些物體具體的體積時，如果很難推測，可以將該物體與相似的物體進行類比，從而推測物體的大致體積。同時，老師和學生也可以運用多媒體查詢相關的教學資料，得到該物體大致體積的數據，增加數據的精細化、準確度，更好地開展教育教學。

反思是積累經驗、提升學力的重要學習方法，教師在平時的課堂教學中要引導、啟發學生勤于反思，在反思中積累數學活動經驗，提升學生的自主學習能力。

總之，在今后的教學過程中，教師要結合教學內容創設出精準、真實的內容，調動學生的學習興趣，不斷地引導、啟發、反思，這樣學生才能更好地積累數學活動經驗，從而提升學力，促進深度學習的發生、發展。