在數學教學中如何培養探究能力

江蘇省常州市新北區呂墅中學 趙惠蘭

早在20 世紀50 年代美國掀起的“教育現代化運動”中，著名科學家、芝加哥大學教授施瓦布就倡導提出了“探究性學習”，他認為學生學習的過程與科學家研究的過程在本質上是一致的，因此，學生應該像“小科學家”一樣去發現問題、解決問題，并在探究過程中獲取知識、發展技能、培養能力，特別是創造能力，同時發展自己的個性。

同時，數學新課程標準也指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”因此，在教學活動中，凡是學生能夠探究得出的知識，教師不要直接告訴；凡是學生能夠獨立思考的問題，教師不要暗示；凡是學生能夠獨立操作的探究活動，教師不要代替。提供學生充分自主探究的時間和空間，讓學生根據自己的經驗和能力，運用自己的思維方式，自主地進行探究發現活動。

研究表明，知識不是被動地從個人傳輸給個人，而是個體在經歷各種活動時，靠練習、反思、討論構建而成的。傳統的數學教學中，給學生灌輸大量的公式和法則，進行大量的形式操練，學生卻不知公式為何物，不明白公式的意思和作用，不去探究公式的來龍去脈。只有經過自己的探索，才能不僅“知其然”，而且“知其所以然”，才能真正懂得意義、掌握知識并會應用。

那么，怎樣使學生興趣盎然地學習思考呢？怎樣開展教學，能使學生主動探究知識呢？筆者從以下幾個方面來談一談。

一、在教學活動中創設豐富多樣的教學情境

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”能使學生在愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲望，是教學成功的關鍵。根據學生的心理特點，精心設計好“開講”，一開始就使學生興趣盎然，在愉快的心情中跨進知識的大門，一定能促使學生強烈的探究欲望和動機持久保持。

二、激發學生勇于自主探究的熱情

1.激發學習熱情與自主嘗試的欲望

課堂上豐富多樣的教學情境，提高了學生的興趣，開闊了學生的思路，這時教師還應該給學生提供嘗試的機會，而不是把學生當成接受知識的容器，否則會阻礙學生探究能力的發展。因此，一方面，教學內容的設計要面面俱到，另一方面，在教學方法上也要為學生提供探究的機會，要變“先講后練”為“先嘗試，再點撥”，把學習的主動權交給學生，讓學生在課堂上針對知識大膽嘗試，對獨立完成尚有困難的，還可以通過合作學習共同完成探究學習過程。

2.給學生的合作交流、生生互學提供舞臺

初中生深層次的認知發展既需要獨立思考，也需要合作交流。理論和實際情況都表明學生之間存在個體差異，而這種差異就是一種寶貴的學習資源，因此，教師在教學中要給學生提供交流的機會，使學生可通過互相幫助、分工合作、互相激勵來促進彼此的學習，形成面對面的促進性互動。

三、培養學生的創造力和想象力

教育一方面要傳道授業解惑，另一方面也要使學生的個性得到張揚，讓學生有自己的主見，而不是人云亦云。在解決同一個問題時，教師要從不同角度，運用不同方法引導學生思考，在活躍學生的思維的同時也促進學生養成求異的習慣，這對于培養學生的創新力、想象力有重要的作用。因此，教師可以創造多樣化的思維環境來提高學生思維的寬度和廣度；可以不失時機地創設思維情境，為學生提供創新的素材和空間，用“教”的創新火種點燃“學”的創新火花；要注意保護學生個性，不要用成年人的觀念去約束他們。

總之，培養學生自主探究的能力是新課程標準的重要理念之一。為了讓學生主動、自主、興趣盎然地學習，教師有必要按照學生的年齡與心理特點，用豐富多樣的教學手段激發學生興趣，在教學中，讓學生參與操作，動手擺一擺、量一量、剪一剪、折一折，充分調動學生的多種感官參與學習活動，從而激發學生的學習興趣，提高學習效率。