在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)探究能力

江蘇省常州市新北區(qū)呂墅中學(xué) 趙惠蘭

早在20 世紀(jì)50 年代美國掀起的“教育現(xiàn)代化運(yùn)動”中，著名科學(xué)家、芝加哥大學(xué)教授施瓦布就倡導(dǎo)提出了“探究性學(xué)習(xí)”，他認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與科學(xué)家研究的過程在本質(zhì)上是一致的，因此，學(xué)生應(yīng)該像“小科學(xué)家”一樣去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究過程中獲取知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力，特別是創(chuàng)造能力，同時(shí)發(fā)展自己的個(gè)性。

同時(shí)，數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”因此，在教學(xué)活動中，凡是學(xué)生能夠探究得出的知識，教師不要直接告訴；凡是學(xué)生能夠獨(dú)立思考的問題，教師不要暗示；凡是學(xué)生能夠獨(dú)立操作的探究活動，教師不要代替。提供學(xué)生充分自主探究的時(shí)間和空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和能力，運(yùn)用自己的思維方式，自主地進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)活動。

研究表明，知識不是被動地從個(gè)人傳輸給個(gè)人，而是個(gè)體在經(jīng)歷各種活動時(shí)，靠練習(xí)、反思、討論構(gòu)建而成的。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，給學(xué)生灌輸大量的公式和法則，進(jìn)行大量的形式操練，學(xué)生卻不知公式為何物，不明白公式的意思和作用，不去探究公式的來龍去脈。只有經(jīng)過自己的探索，才能不僅“知其然”，而且“知其所以然”，才能真正懂得意義、掌握知識并會應(yīng)用。

那么，怎樣使學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)思考呢？怎樣開展教學(xué)，能使學(xué)生主動探究知識呢？筆者從以下幾個(gè)方面來談一談。

一、在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”能使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)好“開講”，一開始就使學(xué)生興趣盎然，在愉快的心情中跨進(jìn)知識的大門，一定能促使學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望和動機(jī)持久保持。

二、激發(fā)學(xué)生勇于自主探究的熱情

1.激發(fā)學(xué)習(xí)熱情與自主嘗試的欲望

課堂上豐富多樣的教學(xué)情境，提高了學(xué)生的興趣，開闊了學(xué)生的思路，這時(shí)教師還應(yīng)該給學(xué)生提供嘗試的機(jī)會，而不是把學(xué)生當(dāng)成接受知識的容器，否則會阻礙學(xué)生探究能力的發(fā)展。因此，一方面，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要面面俱到，另一方面，在教學(xué)方法上也要為學(xué)生提供探究的機(jī)會，要變“先講后練”為“先嘗試，再點(diǎn)撥”，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上針對知識大膽嘗試，對獨(dú)立完成尚有困難的，還可以通過合作學(xué)習(xí)共同完成探究學(xué)習(xí)過程。

2.給學(xué)生的合作交流、生生互學(xué)提供舞臺

初中生深層次的認(rèn)知發(fā)展既需要獨(dú)立思考，也需要合作交流。理論和實(shí)際情況都表明學(xué)生之間存在個(gè)體差異，而這種差異就是一種寶貴的學(xué)習(xí)資源，因此，教師在教學(xué)中要給學(xué)生提供交流的機(jī)會，使學(xué)生可通過互相幫助、分工合作、互相激勵(lì)來促進(jìn)彼此的學(xué)習(xí)，形成面對面的促進(jìn)性互動。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力

教育一方面要傳道授業(yè)解惑，另一方面也要使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，讓學(xué)生有自己的主見，而不是人云亦云。在解決同一個(gè)問題時(shí)，教師要從不同角度，運(yùn)用不同方法引導(dǎo)學(xué)生思考，在活躍學(xué)生的思維的同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成求異的習(xí)慣，這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力、想象力有重要的作用。因此，教師可以創(chuàng)造多樣化的思維環(huán)境來提高學(xué)生思維的寬度和廣度；可以不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)思維情境，為學(xué)生提供創(chuàng)新的素材和空間，用“教”的創(chuàng)新火種點(diǎn)燃“學(xué)”的創(chuàng)新火花；要注意保護(hù)學(xué)生個(gè)性，不要用成年人的觀念去約束他們。

總之，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念之一。為了讓學(xué)生主動、自主、興趣盎然地學(xué)習(xí)，教師有必要按照學(xué)生的年齡與心理特點(diǎn)，用豐富多樣的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生興趣，在教學(xué)中，讓學(xué)生參與操作，動手?jǐn)[一擺、量一量、剪一剪、折一折，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。