優化課堂評價方式，構建數學學本課堂

山東省萊西市第七中學 呂曉華

在學本課堂中，教師與學生都是以學習者的身份存在的。教師在承擔學習引導任務的同時，也要以學習者的身份參與數學探究。課堂中的任何一個構成要素，都是要為輔助學習者的學習服務的。而課堂評價是維系學生探究熱情、支持學生繼續成長的養料，適宜的教學評價既能幫助學生清醒地認識自己，也能增強學生在自主探究中的成就感。那么在學本課堂中，我們該如何實施適宜的教學評價呢？

一、設定彈性評價標準

初中生接觸數學已經有一段時間了，在數學認知基礎和探索能力上也有了明顯的分化。因此，在探索引導中，我們的評價標準應該是分層次、有彈性的，是能關照所有學生的認知現實的。

比如，在評價學生對函數概念的掌握情況時，我設定了三檔標準，并分別配備了檢測性的習題：

習題一：下列各組中，是函數關系的是_。

（1）圓的面積與它的半徑；（2）小明的身高與年齡；（3）正方形的面積與梯形的面積。

評價：恭喜你，已經成功掌握了函數的概念。

習題二：熱力學溫度T（K）與攝氏溫度t（℃）之間有如下數量關系：T=t+273 （T≥0）。

（1） 當t為0℃，相應的熱力學溫度T是_；當t為-43℃，相應的熱力學溫度T是_。

（2）在這一變化過程中，熱力學溫度T（K）是攝氏溫度t（℃）的函數嗎？為什么？

評價：恭喜你，已掌握了函數概念的運用方法。

習題三：請分析下列關系式，表示y是x的函數的有_ 。

（1）y=3x；（2）y=3x+2 ；（3）y=x2；

（4）y=|x| ；（5）y2=x。

評價：恭喜你，已完成了對函數概念認知的升華。

學習中，學生可通過自主完成習題挑戰，獲得符合個人情況的學習評語。這樣不僅關照了學生在學本探究中的主體地位，也體現了評價標準的彈性和適用性。

二、豐富課堂評價維度

學本課堂教學過程指向素質提升，指向未來發展。由于學生的實際情況不同，適宜學本課堂的評價方式也應該是多維度的。

比如，軸對稱現象的探究中，我將本課評價維度細分如下：

1.知識掌握維度：學生對軸對稱知識的掌握深度。

2.數學審美維度：學生對數學對稱美的感知情況。

3.能力維度：學生思考、分析、推理、總結等能力的發展情況。

4.情感維度：學生合作態度、參與態度、數學興趣等方面的發展情況。

根據不同維度，我還設定了量化、細化的評分準則，讓學生在明晰、細致的評分標準下，有效把握自身的課堂成長情況。

三、使用個性評價語言

不同的評價語言對學生學習活動產生的影響也是不同的。比如，教師在評價學生時，使用“請坐！”“不錯！”“很好！”等籠統性、模糊性的評價語往往很難引起學生的注意。但當教師綜合運用表情語言、符號語言、肢體語言、網絡語言等對學生的課堂表現進行評價時，不僅可以強化學生的認知成就感，還能在無形中拉近師生間的距離。

譬如，在“一定是直角三角形嗎？”的評價過程中，我以微笑和肯定的眼神，以拍肩膀、豎拇指等肢體語言表示自己對學生的肯定，以“不想做將軍的士兵不是好士兵”“第一個把美人比成花的人是天才”等充滿生活氣息的語言評價表現優秀的學生，有效活躍了教學氣氛。

四、增加課堂評價主體

既然在學本課堂中教師與學生同為“學習者”，那么，學生也應該成為教學評價的主導力量，所以學本數學課堂中評價主體應該是多元的。

比如，在評價學生在“圖形全等”學習中的表現時，我先給學生提供評分細則，然后組織學生自評、小組互評、教師點評，調動了多主體在數學課堂中的評價參與熱情，更真實地還原了課堂探索的過程，更精準地評價了作為學習主體的學生。同時，這樣的評價方式也提升了學生的反思意識，優化了學生的個人品質。

綜上所述，評價是數學課堂中不可缺失的部分，評價環節的實施方式應該與課堂整體構建模式保持一致，要能夠對課堂有推動、檢驗和升華的作用。所以，要想優化學本數學課堂中的評價模式，我們就需要把握生本教學的核心內涵，從評價標準、評價維度、評價語言、評價主體等多個層面出發，構建個性化、多維度、多主體、有彈性的課堂評價模式。