如何改變小學數學的學習方式

江蘇省如皋市長江鎮郭園小學 殷露璐

《數學課程標準》指出數學是一門研究數量關系和空間形式的科學。數學與人類發展和社會進步息息相關，隨著現代信息技術的飛速發展，數學也被越來越多地應用于社會生產和日常生活之中。21 世紀初的課程改革也強調了數學學習方式的變化，更加強調自主學習、合作學習以及探究學習，要求教學充分發揮學生的主體性。那究竟什么樣的學習方式更加適合學生呢？

一、通過做中學的方式學習數學

美國著名課程改革專家杜威在多年的課程研究中提出了做中學的學習方式。在我看來，數學學科更加需要推行做中學的學習方式。做中學是指學生在學習的時候親自參與實踐，在學習數學知識的同時發揮獨立自主性。但是在現實的數學課堂上，學生說數學的機會往往比做數學的機會多，經常是老師提出一個問題讓學生回答，幾個學生回答對了就認為全班學生都會了，于是就提問下一個問題，這種方式可能帶來學生表面的積極以及教學順利的假象。學生還是需要通過做的方式來學習數學。比如，我在提問“13-5”的時候，很快就有小朋友舉手說出答案是8，并且說出先算10-5=5，再算5+3=8 這一過程。看到小朋友們都會了，我就讓學生算“12-6”，學生通過計算出現了6 和16 兩個答案。于是，我就把這兩個答案寫在黑板上，問小朋友：同一個題目怎么會出現兩種答案？哪個答案是對的？一連串的提問有效吸引了學生的注意。再問：當個位不夠減時怎么辦？以此挑明探索的重點，再讓學生討論，這樣就讓學生很容易得出答案。由此可知，在數學學習中要注重讓學生做，通過做來學習數學。

二、通過合作交流的方式來學習數學

《數學課程標準》指出數學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的教學活動是學生學和教師教的統一。因此，通過合作交流的方式學習數學，首先指在課堂以及課外活動中師生之間的合作交流。比如，我在進行“認識1～5”的教學時，讓同桌合作用小棒分別擺出1～5 這5 個數字，觀察中發現，有小朋友根本就不知道如何擺小棒，這時就需要老師參與其中，和他們一起來玩擺小棒的游戲。在這一環節中，老師是引導者以及合作者。師生之間的交流和互動不僅存在于課堂上，還體現在課堂外，因為生活中處處有數學。在課堂外，師生可以進行數學學習內容的探討。如我在教授“認位置”的時候，在課外和學生交流對前后、上下、左右的理解。這樣不但可以加深學生對所學知識的理解，而且可以幫助老師了解學生的想法，提升教學的針對性。其次，通過合作交流的學習方式學習數學更多的是指生生之間的合作交流。學生都是有主觀能動性的人，學生更比老師了解自己的同學。因此，在教學活動中，要更加注重生生之間的合作交流。比如我在教授“分一分”這節課時，讓學生看圖說說：超市商店貨品是怎樣擺放的？絕大多數學生都能說出按照功能擺放，可是當我問學生“這樣擺有什么好處”時，很多學生都答不上來。見此情況，我就讓同桌之間進行討論，不一會兒，就有學生說出了“可以方便顧客尋找物品”的答案。這時，我讓學生換個角度繼續思考，終于有學生說出了“可以方便營業員阿姨擺放物品”的答案。由此可知，學生的潛能是無限的，在教學時要開展師生以及生生之間的合作交流，充分發揮學生的主體性。

三、通過發現探究等學習方式來學習數學

探究學習是指在實踐中進行學習，獨立發現問題，獲得自主發展的學習方式。因此，在數學教學中尤其要注重運用探究的方式來引導學生學習數學。比如，我在教授“找規律—一一間隔排列”一課時，就運用了探究學習以及發現學習的方式來讓學生學習課堂知識。首先提問：小白兔和夾子之間是怎樣排列的？其次提問：小手帕和鑷子之間是怎樣排列的？最后提問：柵欄和欄桿之間是怎樣排列的？提問后先讓學生進行討論交流，發現它們是一一間隔排列，排在中間的比排在外面的少一個，再提問：是不是只要兩個物品一一間隔排列，就都是排在中間的比排在外面的少一個？讓學生在探究和發現學習中充分發揮能動性。學生探究后發現，只有兩個物體一一間隔排在一行，排在中間的才會比排在外面的少一個。由此可知，通過探究以及發現等學習方式，不僅能讓學生掌握所學知識，更能發揮學生的主觀能動性。

總之，有效的學習方式不但能讓學生掌握所學知識，還能培養他們獨立自主以及合作探究的能力，進而發揮學生的潛能，讓學生的數學素養得到培養和提高。