小學數學“主題式”教學模式的建構
——以“簡易方程”一節的教學為例

山東省膠州市開發區小學 張 莉

在素質教育背景下，小學數學教育教學的理想形態當是利于學生數學認知視野拓展的，是利于其學科綜合素質培養的，是能夠給予其良好的數學學習體驗的。因此，應使思維擺脫“井底之蛙”的狹隘狀態，而將“數學”當作一種“人類文化”、將“數學教育”當作一種“文化教化”來審視，在擴展教學內容、活化教學形式的基礎上建構起一種“主題式”的教學模式。

一、小學數學“主題式”教學的內涵

“主題式”教學的內涵，我們可基于前面所述，在了解其背后教育理念的基礎上，將其定義為：確立一個教學主題，圍繞主題進行教學內容設置與教學形式設計。其中，前者包含與教學主題相關的所有“適學”內容，以“豐富多彩”為特征，而不僅限于教材知識；后者則包含可促進教學主題實現的所有“適學”形式，以“不拘一格”為特征，而不僅限于聽講做題。以此促進學生數學認知視野的拓展、數學綜合素養的提升、良好數學學習體驗的達成與新型素質化數學教學空間的建構。

二、小學數學“主題式”教學模式的建構

1.圍繞“主題”對精要性內容形式的確立

“主題式”教學強調內容和形式兩方面在“主題”范疇下的彈性與自由，但在此理想化的教學暢想之外，我們還需回歸當下“應試教育制度”的現實與學科必修課程的任務，也即在對小學數學“主題式”的教學模式進行建構時，首先應確立精要性的內容形式，以切實保障對必要性、“剛需型”的知識技能與過程方法的落地。如，基于“簡易方程”一節，筆者將教學主題確立為“簡易方程的‘小天地’”，將“方程的概念、等式的性質、解方程的方法”當作精要性內容，將自主、探究與合作當作精要性形式，以填充學生的數學知識，同時契合現實的應試需求。

2.圍繞“主題”使內容豐富多彩

在精要性的內容之外，我們再來關注在“主題式”教學理念下對圍繞主題的教學內容的擴充，使其呈突破教材局限的豐富多彩性特征，使學生的數學認知視野得到拓展，并獲得良好的學習體驗。“數學”包羅萬象——數學思想、精神、方法、觀點、語言以及它們的形成和發展，除此之外，還包括數學家、數學史、數學美、數學教育、數學與社會的關系、數學與各種文化的關系等，而此便是我們擴充“主題”下教學內容的依據。如在教學“簡易方程”一節時，筆者則引入了未知數“x”的由來，學生接收此類內容的過程是其思維穿梭于琳瑯滿目的方程文化中的過程，是了解方程形式美、意義大、歷史發展的過程，是深化方程認知，從而提升數學素養的過程。

3.圍繞“主題”使形式不拘一格

以“自主、合作與探究”為主，卻不囿于此，而“不拘一格”是數學“主題式”教學形式的特征，凡可用于增進學生對精要性內容知識認知、增進學生對豐富多彩性內容了解的形式皆可為我們所取。如在對上述“簡易方程‘小天地’”主題下的豐富多彩的教學內容施教過程中，筆者則仿照教材利用“天平稱重”解析等式性質的方式，讓學生在等式性質學習的過程中亦展開了“天平稱重”的實操；在講解了等式性質與解方程方法之后的解方程練習中，則展開了“看誰解得快”的解方程競賽活動；在介紹字母x與數字結合之后的語言文字美時，則采用了美術化的審美鑒賞的方式；在講述方程教育的意義時，組織學生進行了一場“沒有方程的原始人生活”的游戲活動……基于如此多元化的課堂形式與活動，學生的學習和參與體驗必是豐富而快樂的，在知識、技能與素養方面的所得必是豐厚而全面的。

總之，“主題式”教學模式下的數學課堂空間是一個真正可以讓學生的思維、情緒和心靈得到自由舒展、激活與發展的空間，是一個真正的“育人”空間，應當得到學科教學與教研的充分重視與切實落實。