幼兒園集體繪本教學(xué)的有效策略

◆蘇文 安徽省蚌埠市固鎮(zhèn)縣示范幼兒園

一、教師使用繪本教材的有效策略

首先，用立體分析法分析繪本的教育價(jià)值。所謂立體分析法是指在結(jié)合幼兒的基礎(chǔ)上分析繪本。具體來說就是先分析繪本在不同教學(xué)領(lǐng)域的價(jià)值，有的偏重語(yǔ)言領(lǐng)域，有的偏重社會(huì)領(lǐng)域，有的是藝術(shù)，有的是多個(gè)領(lǐng)域的結(jié)合。再分析繪本中教育價(jià)值適合孩子的具體年齡特點(diǎn)，這相當(dāng)于緯度，不同教育內(nèi)容適合不同年齡的孩子，有的繪本教育價(jià)值指向明確，有的繪本教育價(jià)值層次豐富，不同內(nèi)容適合不同年齡段的孩子，教師要根據(jù)幼兒年齡確定適合孩子的教學(xué)點(diǎn)和教學(xué)領(lǐng)域，這樣才能準(zhǔn)確地把握集體繪本教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)，避免泛泛而談，匆匆一翻的情況。

其次，靈活使用繪本的內(nèi)容。很多的繪本，如果想在一次集體活動(dòng)中展現(xiàn)出來，就會(huì)出現(xiàn)很多問題。比如抓不住主線，幼兒的注意力也會(huì)分散，且課時(shí)也會(huì)延長(zhǎng)許多，活動(dòng)效果并不如預(yù)期效果等情況。其實(shí)在繪本教學(xué)中，繪本內(nèi)容是可以適當(dāng)取舍的，特別是針對(duì)不同年齡段的幼兒，繪本的如何使用是一個(gè)值得深思考量的問題。經(jīng)過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，繪本內(nèi)容的使用可以適當(dāng)刪減、增加、打亂順序、組合或是分解畫面，關(guān)鍵是要有詳有略，呈現(xiàn)出繪本精髓，從而保證有限時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效果，從而很好的達(dá)成教育目標(biāo)。

二、繪本教學(xué)中游戲策略的運(yùn)用

在集體中開展繪本教學(xué)，游戲環(huán)節(jié)是幼兒們喜歡的，并有著超乎尋常的教學(xué)效果。因此游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、形式、規(guī)則都直接影響到教學(xué)的效果。在設(shè)計(jì)游戲時(shí)可以采用以下策略。

（一）游戲的設(shè)計(jì)要依據(jù)繪本的內(nèi)容

從繪本中挖掘游戲元素，將繪本中隱藏的游戲活動(dòng)盡量放大，展現(xiàn)出來。依據(jù)繪本本身的內(nèi)容或情節(jié)出發(fā)，可以延伸出很多的游戲。比如在《方格子老虎》教學(xué)中，通過觀察畫面和老師引導(dǎo)，幼兒們知道方格子老虎的獨(dú)特，但是他們感受不到小老虎的快樂。通過將游戲與繪本的融合，在幼兒理解繪本的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)與方格子相聯(lián)系的“三連通”游戲，讓幼兒在輕松愉悅的游戲氛圍中，感受繪本中小老虎用自己的獨(dú)特帶給大家的快樂。游戲活動(dòng)拓展了繪本教學(xué)的形式，讓幼兒不是通過枯燥的看、觀察、回答來認(rèn)識(shí)、了解繪本，而是在生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)中認(rèn)識(shí)繪本，了解繪本。

（二）游戲的形式多種多樣

猜想游戲：書的封面就是書的大門，先要仔細(xì)看一看“大門”，知道誰(shuí)是屋子的主人，主人在干什么，將要發(fā)生什么事情了。這些猜想可以充分調(diào)動(dòng)孩子的閱讀興趣，讓孩子帶著探究的心理開展閱讀活動(dòng)，從而提高閱讀的有效性。

繪本《蚯蚓的日記》的封面是一條蚯蚓坐在啤酒瓶蓋子上，尾巴卷著一支筆，趴在一個(gè)蘑菇上面寫著什么，教師引導(dǎo)幼兒猜測(cè)：“這是誰(shuí)呢？它在干什么？他會(huì)寫什么呢？”孩子們?cè)诓聹y(cè)想象中，不知不覺就對(duì)閱讀這本書產(chǎn)生了興趣。

角色表演游戲：角色表演游戲是繪本教學(xué)中較常采用的游戲方式，通過模仿表演角色，創(chuàng)造性地表現(xiàn)角色生活的游戲。如繪本《大聲回答哎》，因?yàn)楣适虑楣?jié)比較簡(jiǎn)單，教師就給孩子帶上小熊、小刺猬、小兔、小豬的頭飾，配上開火車的音樂，讓小動(dòng)物們大聲回答小熊，然后開著火車出發(fā)了。整個(gè)過程以大聲回答“哎”為重點(diǎn)，讓孩子以自身的體驗(yàn)來感受應(yīng)答的快樂。

音樂游戲和美術(shù)游戲：美術(shù)游戲和音樂游戲也是在繪本教學(xué)中孩子喜歡的游戲。繪本《大聲回答哎》的最后環(huán)節(jié)中，為了讓所有孩子對(duì)故事中大聲回答“哎”有更直接的體會(huì)，教師把音樂律動(dòng)游戲《開火車》引進(jìn)教學(xué)中，教師當(dāng)“火車頭”，把繪本中的重點(diǎn)大聲回答“哎”的內(nèi)容放進(jìn)律動(dòng)音樂中，讓孩子在律動(dòng)音樂的游戲中理解繪本內(nèi)容，感受繪本的情境。在集體繪本教學(xué)《想換膚色的小狼》里，教師首先讓孩子用不同顏色自由作畫，孩子們?cè)陬伾氖澜缋镥塾危煌伾珱_擊著幼兒的視覺。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)老師提問：“小狼變成綠色后覺得自己怎么樣?”幼兒們很快能調(diào)動(dòng)自己剛才運(yùn)用綠色的感想，把想法遷移到小狼身上，大膽猜測(cè)講述，從而達(dá)到很好的教學(xué)效果。

科學(xué)游戲：科學(xué)游戲就是教師根據(jù)繪本中隱藏的科學(xué)內(nèi)涵，設(shè)計(jì)的可以提高孩子科學(xué)能力的游戲形式。在繪本《誰(shuí)藏起來了》，通過讓孩子觀察分辨圖片來尋找“誰(shuí)藏起來了”“誰(shuí)哭了”“誰(shuí)轉(zhuǎn)過身了”等等，讓孩子在猜謎中不知不覺發(fā)展了他們的觀察力和記憶力。教師教學(xué)過程中利用繪本中蘊(yùn)含的序數(shù)知識(shí)，設(shè)計(jì)了給小動(dòng)物找家的游戲，通過尋找小動(dòng)物在第幾層第幾個(gè)鍛煉了孩子的記憶力和觀察力，也培養(yǎng)了孩子的空間方位感。

三、繪本中多領(lǐng)域教學(xué)價(jià)值的整合

（一）同一個(gè)繪本在多領(lǐng)域的不同教學(xué)

很多繪本中包含著多個(gè)領(lǐng)域的教育價(jià)值，比如繪本《誰(shuí)藏起來了》即可以在幼兒講述的過程中發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力，也可以在尋找中引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)方位、序數(shù)。因此可以嘗試在語(yǔ)言、科學(xué)兩個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行了不同的教學(xué)嘗試。不同領(lǐng)域的教學(xué)中有著不同目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)有選擇地利用繪本內(nèi)容，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（二）一個(gè)繪本中多領(lǐng)域的融合教學(xué)

繪本中多領(lǐng)域的教育價(jià)值也可以有機(jī)的融合，進(jìn)行多領(lǐng)域的教學(xué)。在繪本教學(xué)中，教師要善于挖掘繪本與其他領(lǐng)域相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合繪本本身的特點(diǎn)，將各領(lǐng)域教學(xué)與繪本教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的滲透與整合，使其更加多元化，讓孩子們得到全面的發(fā)展。繪本《青蛙小弟睡午覺》講述的是青蛙小弟在睡午覺時(shí)歷經(jīng)了一系列危險(xiǎn)，最后安然無恙的故事，閱讀時(shí)孩子通過觀察畫面上動(dòng)物露出來的身體特征推測(cè)講述“會(huì)是誰(shuí)來了？”這里不僅蘊(yùn)含著孩子們對(duì)動(dòng)物特征的知識(shí)，還包含了動(dòng)物界食物鏈的關(guān)系。這個(gè)繪本中語(yǔ)言領(lǐng)域和社會(huì)領(lǐng)域的內(nèi)容交相呼應(yīng)，因此可以采用整合教學(xué)。在幼兒的表述中引導(dǎo)孩子分辨不同動(dòng)物的外形特征，在創(chuàng)編兒歌中幫助幼兒理解食物鏈的關(guān)系。將語(yǔ)言和社會(huì)有機(jī)地滲透、整合，從而促進(jìn)幼兒多元化發(fā)展，提高集體活動(dòng)的教學(xué)效果。

繪本作為教材，豐富了幼兒園的教育資源，也考驗(yàn)了教師的教學(xué)能力，只有運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，才能在集體教學(xué)中發(fā)揮繪本的價(jià)值，讓優(yōu)秀繪本的精髓滋潤(rùn)孩子們的心田。