以生為本，構建高效課堂
——小學數學高效課堂構建策略

福建省漳州市南靖縣奎洋中心小學 莊炳淵

以生為本的教育理念可以幫助學生養成健康的學習習慣和正確的學習思維，全方位地助力小學生學習能力的提升。把更多的關注放在小學生自主學習、自主探究能力的提升上，是對以生為本教育理念的踐行。小學數學教師應及時幫助學生解決學習中所遇到的問題，并且要善于啟發和引導學生，使學生逐漸擁有面對困難的勇氣和解決困難的決心，克服數學課程學習道路上的艱難險阻，使學生養成良好的學習習慣。

一、堅持以生為本，構建小學數學高效課堂的重要意義

（一）從內在激發小學生的學習主動性

從過去傳統、呆板、單調的傳統數學教學模式來看，小學數學教師所慣用的“填鴨式”灌輸教學方法極為不科學，其主要體現在忽略了小學生在數學課堂上不可動搖的主體地位，往往使小學生以被動的姿態去學習數學知識。在這種效率不高的教學模式下，小學生找不到學習的動力和樂趣，從而對數學課程的學習漸漸失去主動性和積極性，更有甚者會討厭和拒絕學習數學學科。相對而言，在以生為本教育思想的指導下，小學生的主體地位會在數學課堂上得以充分體現且被尊重，這會逐漸改變小學生對待學習的態度，他們會十分樂于參與課堂活動、配合教師教學，還會信心滿滿地主動提出、思考、分析和解答數學問題，在數學課程學習當中體會到快樂和成就，漸漸地從曾經的“想要我學”的消極學習態度變成“我想要學”的積極學習態度，從而使其學習的主動性和積極性逐漸提升。

（二）充分貫徹因材施教教學理念的體現

受能力、智力、家庭環境、思想、興趣等諸多因素的影響，各個學生的新知識接受能力以及自身的學習能力都會有所不同。這就要求小學數學教師在制訂教學方案時需要根據學生的具體情況去有針對性地設計。因材施教是一種高效、先進且實用的教學理念，該理念的要求與新課程改革的教育思想不謀而合。因材施教教學理念的本質是要求數學教師在優選教學策略時要綜合考慮學生的各方面情況和能力，力求挑選出最契合學生的科學教學方法，從而徹底地貫徹以生為本的教育思想理念，使小學生的數學課堂學習效率有質的提升。

二、以生為本，構建小學數學高效課堂的策略

（一）營造融洽的師生關系，采用激勵教學法

數學教學以取得高分為目標的思想在極大程度上受到了傳統應試教育的影響，這種教育思想往往會使學生在數學課堂上重要的主體地位被忽視，以至于小學生的計算能力、數學思維能力、數學推理能力、創新能力、解題能力以及應用能力都無法得到有效的培養，在日常生活中數學的應用意識不足。從小就注重小學生理論聯系實際能力的培養，對于他們將來的學習、生活和發展會有舉足輕重的作用。如果能夠堅持以生為本克服上述問題，幫助學生找到學習的動力和欲望，促進高效數學課堂的構建，那么提升數學教師的教學效率將會指日可待。小學數學教師不僅要關注班級學生整體的發展，更要重視個體的發展，使以生為本和因材施教理念有效融合，引導小學生去發現原來數學知識也可以這么有魅力、這么有樂趣。同時，教師應恰當地運用鼓勵性的語言去引導學生探尋數學知識的奧秘，培養學生的學習動機，這樣小學數學課堂教學效率也會自然而然提升。例如，小學數學教師在帶領學生學習人教版教材一年級上學期“認識圖形（一）”這一內容時，可以運用多媒體技術以動畫的形式為學生展示常常出現在他們身邊的足球、鉛筆盒、魔方、鉛筆、書本、課桌、杯子、禮物包裝盒、乒乓球等實體物品，在每播放到一種物品時就可以向學生提問該物品的形狀。有些思維活躍、反應快速的學生可以準確地回答出“足球是球體、鉛筆盒是長方體、魔方是正方體”。同時，數學教師要給予回答問題積極且正確的學生以表揚和肯定，用這種鼓勵的方法去引導其他學生向這些學生學習。但是，還有不少學生回答問題雖然踴躍，但是回答的結果卻不理想。遇到這種情況，數學教師要注意保護學生的自尊心，避免打擊他們思考、發言的積極性，采用激勵的語言安撫并引導他們找到回答錯誤的原因，并及時改正。最后，還有一部分回答欲望不高的學生，這部分學生多數會有怕回答錯誤和膽怯的心理，數學教師在面對這部分學生時需要幫助他們、認同他們，讓他們感受到自己的真誠和善意，幫助他們體會到數學知識學習的快樂和答對問題時的成就感，從而增加他們回答問題的勇氣。即使回答錯誤也不要氣餒，認真聽取教師的講解從而真正理解正確答案。這種鼓勵式的教學法可以使數學教師關注到每一位學生，使所有學生都真正地走進數學。

（二）注重問題情境的設置，增加數學教學的互動性和趣味性

以生為本也是堅持以學生的興趣為教學方案設計的根本，激趣是各學科教師的重要教學內容，是激發小學生主動求知、積極學習的關鍵所在。同時，激趣教學也要始終堅持以生為本的原則，選擇最恰當的方式、時機和問題對學生進行提問，這不但可以提升小學生數學思維的活力，還是滿足小學生學習需求的體現，有利于促進小學生的學習效率和學習品質同步提升。在這個過程當中，學生主動學習的意識以及良好的學習習慣也得以培養，啟發了他們對數學知識學習和探究的欲望。例如，小學數學教師在帶領學生學習人教版教材二年級下學期“有余數的除法”這一內容時，數學教師就可以把小學生最喜歡的喜羊羊與灰太狼的故事進行改編：喜羊羊在青青草原采摘了20 朵小紅花，如果要把這些小紅花分給懶洋洋、美羊羊、暖洋洋、沸羊羊和村長他們5個，喜羊羊需要怎么分配小紅花才最公平呢？那么如果喜羊羊采摘的是30 朵小紅花，只分給除了羊村長之外的4 只小羊，又應該怎么分才公平呢？學生一聽是他們熟悉的喜羊羊的故事，就會立刻把目光和心思放在數學課堂上，而且對改編故事中的細節也會格外注意。這種問題情境的設置就很好地挑起了小學生的好奇心和探究興趣，進而學生會積極思考、踴躍回答。當然，故事的改編也要根據不同的教學內容和教學目標不斷變化，從多個角度滿足小學生的求知欲和好奇心，這樣才可以達到趣味教學的真正目標。

（三）為學生構建情境教學，豐富學生數學課堂的體驗

情境教學法的有效運用，可以使小學生真切地看到數學知識的另一面，其不但豐富有趣還獨具魅力。數學教師在構建情境教學時，一定要充分考慮小學生的年齡個性、學習習慣和認知特點，力求做到寓教于樂，從而在多種教學手段的加持下最大化地提升小學數學課堂的教學效率。比如，數學教師可以借用數手指、撲克牌比大小、摘蘋果等游戲并與多媒體教學相結合的方式，讓學生從視覺、觸覺、聽覺等多個感官去感受數學知識，從而把單一、乏味、復雜的數學知識轉變為生動、立體、直觀、有趣、易理解的知識，這也是高效數學課堂構建的有效途徑。當小學生在認真觀看多媒體可見內容的時候，數學教師可以先引導學生自主思考或者分小組合作討論，從而培養學生的思考能力、創造能力、團結協作能力、動手能力等數學綜合能力。例如，在帶領學生學習人教版教材二年級上學期“角的初步認識”這一內容時，小學數學教師可以借助學生較為了解的三角形知識去進行教學情境的構建，同時要使用多媒體加以輔助教學，之后為學生創設一個這樣的場景：“小明早上從家里出發的時候，很粗心地把三角形的一條邊落在了家里（同時用多媒體為學生展示三角形缺少一條邊后的圖形），同學們你們來幫小明看看現在這個圖形還是三角形嗎？”這時候，學生根據以往的知識一定能夠認出這個不是三角形，因而會大聲回答“這不是三角形”。之后，數學教師就可以自然而然地引入即將學習的新知識“角”。這樣一來，學生在學習“角”的概念之前就可以對“角”有一個初步的了解，數學教師接下來的授課也會更加順暢，從而實現高效課堂的構建。

總而言之，以生為本教育理念的踐行可以使學生認識到學習價值和目的，使小學生日漸形成正確的價值觀念。正確健康的價值觀是構建學生良好學習觀念的基礎，對小學生今后的學習、生活和成長來說意義深遠。