小學語文教學中學生口語表達能力的培養

福建省漳浦縣石齋小學 陳艷婷

小學語文作為新課改的重點科目，在教學實踐過程中需要充分貫徹落實新課改的要求，全面提升小學生的語文綜合能力，并應用于實際生活當中，提升口語表達水平。口語表達是人類思想溝通的橋梁，在小學生口語表達能力的培養過程中，必須遵循循序漸進的發展原則，由內而外地提升學生的口語表達水平。

一、小學語文教學融入口語表達能力培養的重要性

聽、說、讀、寫在語言藝術中是最基礎的能力，其中以口語表達為基礎的綜合能力，在小學語文教學中需要著重培養。提升小學生的口語表達能力，不僅能夠促進小學生在日常生活中與人交往，更是語文學習的必要環節，為語文學習聯系實際生活提供了良好的條件。口語表達能力的培養需結合當下時代背景，并適當融入人文情感。語言從某種意義上來說源于生活且用于生活，所以最終還是要將其應用至生活當中，幫助學生更好地成人成才。為此，在口語表達能力培養的過程中，對于學生思維的要求也較高，需要強調語言的傳達與使用，包括我們生活中的各個環節，所以通過各種訓練來提升學生的口語表達水平十分重要。在小學階段培養學生的口語表達能力，關鍵在于情感表達，所以需要利用面對面培養訓練的模式，引導學生學會傾聽與交流，進而為學生口語表達能力的培養奠定基礎。

二、小學語文教學中學生口語表達能力的培養策略

（一）創設情境，營造口語表達氛圍

一個好的口語交際環境，對于學生的口語表達有很大的幫助，特別是在培養他們的口語表達能力時。所以在實際教學中，要結合學生的個體差異，合理把握課堂節奏以及環境，創設良好的情境激發學生在課堂上的口語表現，提高他們的口語表達興趣。尤其對于低年級小學生來說，教師更需要鼓勵學生利用個性化的語言來進行表達，不僅能鍛煉學生的表達能力，同時還能活躍學生的思維，對于學生今后的成長具有很大影響。例如，自我介紹通過“請你認識我”的過程，每位小學生都能夠有自我表達的機會。與此同時，還能夠在各自表達的過程中認識彼此，既鍛煉了口語表達能力，還拉近了學生之間的距離，在這個過程中師生關系也得到了進一步的提升。值得注意的是，在此過程中教師要允許學生犯錯，特別是對于低年級學生而言，錯誤會使他們更快地成長，允許犯錯也能使他們緊張又敏感的心沉靜下來，進而經過教師的指導全身心地投入口語訓練中，最終實現口語表達能力的提升。

（二）結合教材，培養學生口語表達能力

第一，將口語表達與識字融合。口語表達與識字認字都是小學語文教學的重點，若能夠在口語表達能力的培養中有效融合識字教學，教學效率將會事半功倍。在實際教學中，教師可以運用“擴詞法”“造句法”等。例如在教學“春”字時，教師可以嘗試引入象形文字的內容，鼓勵學生猜一猜象形文字與現代漢字中“春”的不同之處，進而再鼓勵學生用“春”字造詞造句，達到識字與口語表達的同步訓練。除此之外，小學生的口語表達能力訓練還能通過對某個漢字的記憶來展開。例如在學習“品”字時，教師可以小組形式引導學生進行討論，如此一來，學生便能夠在歡快的討論中感受“品”的意義。同學說：“‘品’就是三個人一同品嘗美食。”“‘品’就是三個人張著大嘴要吃東西。”通過學生不同的想法詮釋“品”的含義，在這樣的教學模式下，學生都能夠表達自己的所思所想，同時也能夠促進口語表達能力的提升。

第二，通過看圖展開口語表達能力的培養。小學語文教材中，插圖是非常常見的，且符合小學生的認知特點，所以教師可以借助豐富的插圖充分激發學生的想象力以及表達能力。在放大某張插圖時，可以通過逐步引導讓學生一點一點對內容進行表達，并找到圖中的重點內容，按照一定的順序或邏輯對圖片進行觀察。接著再邀請學生講一講自己觀察到的內容，結合插圖、文字及語言全面提升學生的口語表達能力。例如，在學習《操場上》一文時，教師可以通過多媒體展示相應的圖畫，并進行適當提問：“從這幅圖中，大家看到了什么？圖中哪個小伙伴最吸引你呢？為什么？同學們在操場上活動時都喜歡做什么呢？”通過這些引導的話語拓展學生的思維，在對課文講解的過程中最大限度地鍛煉學生的口語表達能力。

第三，通過有感情的朗讀來提升口語表達能力。口語表達中，最終是要以朗讀的形式表現出來，在此過程中教師需要在課堂上積極鼓勵學生有感情地朗讀課文，通過語句的語調將自己內心的情感表達出來，根據抑揚頓挫的聲調對課文的情感進行立體呈現。通過這樣的教學手段，可以使小學生在口語表達過程中形成欣賞、傾聽的好習慣，同時有效鍛煉學生的口語表達能力。在朗讀過程中，教師要做好范讀工作，在學生朗讀的過程中不斷鼓勵與指導，提升他們的朗讀水平，促使學生做到咬字清晰、聲音洪亮，還要做到感情充足、語速得當，進而真正將文章情感以朗讀的形式表達出來，以此提升學生的口語表達能力。

（三）加強互動，鍛煉學生的口語表達

在口語表達能力培養過程中，教師要充分尊重學生的主體性，遵循“生本位”的教育理念培養學生的口語應用能力。同時，教師也要不斷創新自身教學方式，突破傳統“一言堂”的弊端，以學生合作者的身份開展課堂口語教學活動。在此過程中，教師可以根據學生的認知水平以及表達水平，基于因材施教理念鼓勵學生將自己內心的所思所想進行表達。在活動過程中，教師需要以生活化的觀點引導學生以自己的語言進行表達，特別是對于社會熱點話題，不僅需要學生對整件事件進行陳述，還需要結合實際情況對事件展開思考，并表達自己的觀點。例如，在看到某明星吸毒事件引發了一系列不良的社會影響后，教師可以這個話題作為引入，鼓勵學生認真思考并以演講的方式，向教師和同學陳述這件事情。這樣不僅能夠提高學生的口語表達水平，在培養學生正確“三觀”方面也具有重要作用。

（四）激發興趣，訓練口語表達

在小學生口語表達能力的培養過程中，教師要深入了解小學生的特點以及他們的興趣所在，通過他們感興趣的活動，鼓勵他們表達自己的所見所想。在口語表達中，大致可分為兩項內容：主觀表達與客觀描述。

教師在教學時融入的主觀元素較多，同時給予了學生充足的思考時間與表達空間，能夠充分體現學生的主觀思維，進而從表達中感受學生的選擇與思考。例如，在學習《我是什么》一文時，教師可以帶領學生走出課堂，認識自然中的現象，學生在了解生活常識的同時，能夠對“水”的物態變化產生主觀想法，從而在學習過程中實現口語交際能力的培養。科學短文中大量的擬人修辭不僅將文章的內容形象化，同時也提升了學生閱讀的主動性，極大程度上提升了學生的興趣。

客觀表達更加側重于對學生知識理解的培養，與主觀表達不同的是，在客觀表達中更注重學生理性思維的培養，這在學生綜合素養中也是必不可少的一項。例如，在學習《日月潭》時，通過課文中日月潭的優美語句，學生能夠對臺灣的無限美景進行想象，通過反復的閱讀可以在腦海中形成美景畫面，并強化這一情景。這樣的教學有助于學生深入了解課文中所表達的情感，并通過反復朗讀促使學生流暢地用語言表達出來。如此一來，學生對于寫作技巧也有了一定的了解，能夠更加深刻地認識到課文的主旨內容。

綜上所述，小學生口語表達能力對于學生今后的發展有著重要影響。就小學階段而言，口語表達能力的好壞與學生寫作能力和閱讀能力具有很大的聯系，所以教師要通過語文課堂教學中的方方面面，將口語表達融入其中，進而為小學生的口語表達創設良好的機會。在信息技術迅猛發展的今天，教師還可以借助各種互聯網資源提升小學生的口語表達能力，制訂科學有效的訓練計劃，全面提升小學生的口語表達能力，進而促進小學生的全面發展。