我對小組合作學習的認識

楊新濤 劉名楊

在平時的聽課中，學生踴躍發言，課堂氣氛活躍，看似課堂效果很好，但我也常常看到這樣的現象：有些課堂盡管采用小組學習的組織形式，但所討論的問題沒有思考性、啟發性和探索性，學生不加思考就能回答;有的所提的問題雖有思考性，但學生剛剛轉過身，還未進入討論狀態，教師就宣布討論結束;有的小組內的分工不明確，一開始討論，學生就顯得手忙腳亂，要么組內優等生一言堂，其他學生沒有發言機會;要么一哄而起……使得小組討論成為一種課堂教學的“擺設”。課下我有重點地選擇幾位學生，詢問他們課堂上學會了什么，他們要么不回話，要么直搖頭，有少數學生表示學會了本節課上的知識。即便是學會的學生，他們表示是自己看教材學會的。于是，我在思考，究竟什么算是合作學習，如何在課堂中引導合作學習？下面，我談一談自己對合作學習的粗淺認識。

一、小組的組成

小組的組成應由教師與學生共同商討決定，要考慮學生的成績、性格、性別、交際能力等。同時，要引導學生學會與不同的人相處，尤其要關心那些交際能力弱、學習成績不理想的同學，爭取組內同學共同進步，要求組內每一個成員做到全身心投入和全程參與。每個小組的人數應適當。各小組確定一名組長，組長可以由組員輪流擔任。

二、合作學習的方式

（1）小組合作學習。例如，學生借助情境圖自主學習，把不懂得的地方標出來，并先自主想辦法，解決不了地問題在組內質疑、解疑，并交流學習的小竅門。

（2）同座位合作學習。同座位合作好處是合作方便。

（3）自由組合合作學習。自由組合，充分體現學生個性。如與好朋友合作學習或者優等生在一起合作學習，學生會很投入的研討。

三、合作學習的操作

（1）合理分組。教師在構建合作小組，應注意結構的合理性。一是小組人數要合理，一般以4～6人為宜。二是分組應遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異、甚至家庭背景等因素進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生間的優勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎。

（2）明確責任、分工協作。成功的合作學習應當讓每個學生都感到他個人對小組的義不容辭的責任。合作學習小組成員的職責，就是小組成員的個人責任感，這是學生主動參與的內驅力，也是避免出現合作學習時，有些組員包辦小組全部工作和學習任務，或者有些組員置身組外，拒絕參與的現象。同時，組內成員分工應該是不固定的，可根據小組人數進行增設或合并角色，定期對組內的分工進行輪換，有時可把主動權交給學生，讓學生自由選擇推薦。

（3）精心策劃。小組合作學習的內容要有一定的趣味性，可行性和探究性，問題要有一定的開放性。備課時，要明確分組合作的目的和要求，精心策劃分組活動的形式、內容、時間等，課前對不同的學習小組布置小組合作學習的任務。此外，教師要為小組合作學習創設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生尤其是學困生積極地參與活動。其次，教師也應平等地參與到小組合作學習中去，并對各小組的學習情況及時地進行鼓勵、引導和幫助。

（4）具體實施。小組合作學習的過程：個體獨立思考——小組合作學習——全班統一交流。也就是說，對于新的知識，新的信息，每個成員應該先獨立思考，在獨立思考中發展思維的深刻性和獨創性，然后小組合作學習，每個人將自己獨立思考的過程和結果在小組內交流;小組交流后各小組將本組的信息歸納、總結，由小組發言人向全班匯報，最后在老師的指導下進行交流、評價。在合作學習過程中，教師更要仔細觀察各合作小組成員的學習情況，及時發現存在的問題，并采取一定的調控措施。

（5）全面評價。教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此，教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促，使小組成員認識到合作小組是個學習共同體，個人目標的實現必須依托集體目標的實現，以此培養學生團結協作的精神以及合作學習的能力。二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。這樣可以在小組內樹立榜樣，激發組內競爭，調動每位成員參與的積極性，打消個別學生的依賴思想。

四、合作學習應注意的問題

（1）小組合作學習應讓更多的人表現自我、體驗成功。課堂教學中學生存在著差異，所以在學生開展小組合作學習的時候，教師應走到學生中間去，在組間巡視，關注學習有困難、默默不語的學生，讓他們在老師與同伴的幫助鼓勵下，積極地在合作學習中表現自我，從而獲得成功的體驗。

（2）小組合作學習并不僅僅只是座位方式的變革。不少教師只要一提到小組合作學習，首先想到的就是座位方式的改變。如果問及為什么要改變座位方式，卻說不出很充分的理由。正因為如此，我們常?？吹揭恍┱n，光有小組合作的形式，讓幾個人一組圍座一起，事實上并沒有真正意義上的合作，既沒有照顧到學生的個別差異，也未曾注意讓小組學習中每個成員機會均等地參與。為了避免一部分學生由于得不到充分的參與學習活動的機會不得不處于“旁觀”、“旁聽”地位的學習狀況，我們就應該恰當的采用小組合作。

（3）小組合作學習離不開教師的組織和引導。

要讓小組合作學習真正發揮作用，必須充分發揮教師的主導作用，課前要認真的做準備?？梢詮囊韵聨追矫孢M行準備：①為什么這個環節要進行小組合作學習？不用可以嗎？②如果要用什么時候進行？問題怎么提？大概需要多長時間？可能會出現哪些情況？教師該如何點撥、引導？③如何把全班教學、小組教學、個人自學三種具體的教學形式結合起來，做到優勢互補？④學習中哪些內容適合進行班級集體教學、哪些內容適合小組合作學習、哪些內容適合個人自學？如果這樣做課前準備，小組學習的效率就會大大提高。

（4）合作的方式和習慣需要長期培養。①讓學生學會傾聽，處理好踴躍發言與虛心聽取的關系。②讓學生學會思考，處理好獨立思考與合作交流的關系。③要讓所有的人積極參與，特別關注小組學習中保持沉默的學生。

總之，“小組合作學習”作為一種教學方法，教學模式，絕不是一種簡單的形式，不應該成為一種外部強加的過程，而應該是一個內部需要的過程。因此，在新課改這片肥沃的土壤里，有效的小組合作學習更要靠我們一點一滴的積累，一尺一寸的努力，才能夠起到應有的效果。