初中語文教學效能改善措施分析

摘 要：根據實際情況制定有效的效能改善措施，有助于初中語文教學水平的發展。基于此，文章詳細闡述了采取建構主義教學措施、引入思維可視化教學理念、有效運用情景創設教學法、改善信息技術教學措施、優化教學評價方法這幾項初中語文教學效能改善措施。

關鍵詞：初中語文;建構主義;問題導學

一、 引言

初中語文學科作為中考的主要科目，直接影響到學生的中考整體成績，而且還在培養學生核心素養上具備重要價值。因此，為了使學生得到更好的發展，應對初中語文教學方法進行深入分析，以積極尋求行之有效的教學效能改善方案，增強語文教學工作質量，加快推動學生綜合素質、能力水平的成長。

二、 采取建構主義教學措施

（一）問題導學

建構主義是當前應用較為廣泛的現代教育理論之一，該理論強調讓學生基于學習資源，通過自主探究總結獲取新知識，實現知識學習，有助于培養學生的自主學習能力，增強初中語文教學效能。就目前來看，常見的建構主義教學理論實踐策略包括問題導學、翻轉課堂等。其中，在問題導學中，教師可以通過將教學重難點設計為問題，要求學生借助現有的學習資料，對問題進行解答，使其歸納、建構得出重難點知識，以豐富其自主探究經驗，提高其自主學習能力。例如，在初中語文教學中，針對課文中心思想、情感描寫語句分析等常見重難點講解內容，可以先將其設計為問題“作者借助文章描寫想要表達一種什么樣的思想感情？”“這段語句體現了作者什么樣的感情基調，其有什么描寫特點？”等，然后要求學生通過閱讀文章、小組討論，對上述問題進行探究和解答，建構出知識點，最后教師再進行總結，實現基于問題導學法的建構主義教學。

（二）翻轉課堂

在建構主義理論下，翻轉課堂能夠構建出一個學生主體的課堂環境，幫助其學會使用現有的資源解決問題，促進其逐步樹立自主發展意識，并總結出適合自己的學習方法，清晰學生學習思路，因此，翻轉課堂逐漸成了一個重要的建構主義實踐策略。在翻轉課堂教學中，教師需要借助教學短視頻，向學生提供問題探究資料，使其能夠通過短視頻，結合自主探究，獲取新知識，同時由于其視頻觀看、探究探討等大部分課堂教學環節，均沒有教師的干預。因此，該策略下，教師的存在感更弱，可以幫助學生習慣自主探究解決問題，有助于其核心素養的發展，改善了教學效能。例如，在中學語文課堂上，可以先將課程知識點設計為問題，然后在錄制課程基礎內容講解短視頻時，將問題附在最后。之后，在課堂上將短視頻發給學生，讓其進行獨立觀看學習，待其看完后，引導其進行小組討論，以解決教師在短視頻中提出的問題，最后教師再進行總結。在此過程中，學生經歷了獨立學習、協作學習兩種學習形式，使其在學會課堂知識的同時，逐步掌握兩種學習方法，增強其學習能力，達到強化教學效能的目的。

三、 引入思維可視化教學理念

（一）思維導圖教學

思維可視化教學理念作為當前正在推廣的先進教學理念之一，其強調使用圖形、圖像等輔助工具，按照學生的認知規律，向學生展示知識內容記憶、探究思維結構，使其能夠更好地理解、記憶知識內容，同時，還能讓學生學會思維可視化記憶知識、解決問題的方法，有助于初中語文教學效能的增強。現階段，思維可視化教學理念的教學實踐策略包括思維導圖教學法、解題魚骨刺圖教學法等。其中，在思維導圖教學法中，需要教師有效運用圖文并重的技巧，按照學生的思維習慣和認知規律，由淺入深地將各個知識點內容的關鍵詞，用能夠表示隸屬關系、相關關系的層級圖表現出來，使學生能夠逐步建立知識點間的記憶關聯，加深知識內化深度。但考慮到初中語文知識點較多，繪圖工作量較大，因此，為了實現高效教學，教師可以提前運用Xmind、FreeMind、Mindmapper等思維導圖生成軟件，制作思維導圖，增強該教學方法的應用效果。

（二）解題魚骨刺圖教學

在思維可視化教學理念下，解題魚骨刺圖教學法主要適用于復雜問題的講解，教師借助該類型思維可視化圖示，可以向學生展示復雜的閱讀理解題目的解答思維過程，使其能夠逐步學會快捷、有效的問題解決思維方法，達到舉一反三的教學效果，提高初中語文的教學效能。在此過程中，教師可以提前用繪圖軟件，針對復雜、典型的初中語文題目，繪制出解題魚骨刺圖，然后通過教研、集體備課等活動，集思廣益，對該可視化思維示圖進行優化，以提高初中語文教學質量。此后，待講解完畢，教師還可以以同類型的初中語文題目作為作業，并要求學生畫出相應的解題魚骨刺圖，使其能夠逐漸學會解題魚骨刺圖這種問題探究、解決方法，深入優化思維可視化教學理念的應用效果。

四、 有效運用情景創設教學法

（一）創設激趣情景

情景創設是初中語文教學領域內常用的一種教學方法，借助該方法，教師可以在課堂講解時，迅速聚焦學生精力，保證后續教學環節的順利展開。在該教學方法中，常用的實踐措施包括激趣情景創設、生活化情景創設等。其中，在激趣情景創設中，應圍繞學生的興趣、偏好，構建情景內容，使學生加快進入聽課狀態，然后引入語文知識講解，這樣有助于培養學生的學習積極性，增強教學效能。例如，在初中語文教學中，考慮到初中階段學生在好奇、求知上存在偏好。因此，可以利用學生的此方面偏好，圍繞課程內容，設計出一個問題作為教學情景，使其能夠帶著對問題的好奇心和求知欲，將注意力聚焦在課堂講解上，提高其聽課學習熱情，達到強化初中語文教學的效果。

（二）創設生活化情景

為學生創設一個生活化的情景，能夠使其更容易理解課程講解內容，實現由淺入深的教學講解過渡，提高課堂教學結構在學生認知規律上的合理性。在此過程中，教師可以通過舉例子等方式，將課程內容與現實生活相結合，將語文課程中思想、情感這類抽象的概念，轉化為具象化的生活現象，使學生學會以理解背誦、理解探究的方式，開展后續的學習，打破傳統教育模式下死記硬背所帶來的教學弊端，為初中語文教學賦予更高的效能。但在此過程中，應當注意，生活化的情景必須符合初中學生的生活認知經驗，以保證該教學方法能順利發揮效用，提升初中語文教學水平。

五、 改善信息技術教學措施

（一）引入分層次教學法

借助信息技術教學措施，教師能夠省去教師抄寫板書的時間，并為學生帶來新鮮感，但為了深入優化初中語文信息技術教學的效能，需引入分層次教學等方法，以更好地利用信息技術的高效優勢，增強教學工作質量。分層次教學強調關注學生之間的差異，針對不同類型的學生群體，設計相應的課程內容、講解方法，使其能夠更好地接收、消化知識內容，但這種方法在傳統的課堂教學中顯然是不現實的，而在信息技術背景下，教師通過制作多種教學短視頻，再將其發給相應層次的學生，使其根據短視頻完成自學，最后教師再進行指導、總結，可以有效落實分層教學法，滿足各類學生群體的多樣化學習需求，達到改善信息技術效能的目的。

（二）強化課件質量

課件的質量是影響信息技術教學措施效能的重要因素。在教學中，信息技術教學為學生帶來的新穎感和趣味，主要源于課件中的圖片、短視頻、音頻等多樣性的內容呈現模式，因此，課程內容呈現模式簡單的文本、圖文課件，往往難以發揮信息技術教學的效用。為此，初中語文教學中，應重視課件的制作質量，并圍繞初中生對多樣性課程內容呈現方式、顏色鮮艷圖片等元素的偏好，構建出更加精致的課件，以提高教學效果。在此過程中，應當注意，需積極運用互聯網資源，并從網絡上下載新穎的素材，使課件中的內容更加豐富，而且還要保證課件中存在視覺、聽覺兩個方面的課程呈現素材，強化課件沖擊學生感官的能力，優化信息技術的應用效果。

六、 優化教學評價方法

（一）建立全面的評價指標體系

為了促進初中語文教學效能的可持續優化發展，還要做好教學評價工作，及時了解初中語文教學現狀，然后根據實際情況，基于評價結果對教學模式、方法進行改善，以不斷提升初中語文教學效能。在此過程中，應建立一個全面的評價指標體系，以便于得出更加翔實的教學改善參考，優化初中語文教學發展水平。在評價指標體系建設中，可以采用頭腦風暴法、決策樹等方法，按照具體情況選擇指標項，同時，要注意指標項必須表意清晰、計算方法合理、相關數據收集可行。此后，還要采用專家法等方法，來確定指標的權重，以構建出一個完整的指標體系。最后，利用該指標體系，定期對初中語文教學效果進行量化評價，為后續的教學優化、改善工作提供依據。此外，可以考慮設置多個評價體系，如日常教學評價指標體系、月度教學評價指標體系、學期教學評價指標體系等，以更加全面地反映出教學效果，為初中語文教學的持續優化提供助力。

（二）多元化評價主體

在教學評價中，為了保證評價結果的客觀性，使基于此得出的語文效能改善措施更加有效，還需設立多樣化的評價主體，促進教學效能水平的發展。在此過程中，可以將教師、學生、家長均作為評價主體，并設計針對性的調查問卷，再通過回收上來的問卷信息，歸納出教學能效現狀與潛在的問題點，以尋求行之有效的初中語文教學能效改善方法。此外，考慮到初中學生人數規模較大，使得問卷信息整理工作量也比較多，因此，可以采用電子問卷的形式，利用微信、QQ等社交溝通軟件，進行問卷發送、回收，然后通過計算機、網絡進行問卷信息整理、分析，實現基于多元化評價主體的教學評價措施，提高教學評價分析效率，促進初中語文教學效能的可持續優化。

七、 結語

綜上所述，增強初中語文教學效能，可以推動學生語文核心素養的發展。在教學過程中，借助初中語文效能改善措施，能夠幫助學生樹立自主發展意識，發展學生的探究學習能力，提高課堂教學效率，強化信息技術教學的實用性，促進教學模式的可持續優化，從而為學生終身的良性發展提供優越條件。

參考文獻：

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作者簡介：路淑賢，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣實驗初級中學。