合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應用研究

摘 要：隨著教育改革的不斷推進，在進行小學語文閱讀教學的內容和方法方面也進行了更新，全面推廣新課程標準的今天，學校要結合當前素質教育的需求，在語文閱讀教學中應用合作學習的方式，加強小學生的閱讀理解能力，培養小學生的核心素養。在小學語文閱讀教學過程中，需要對學習方法進行創新和完善，以有效指導小學生參與閱讀，并在此基礎上理解和掌握某些知識。通過運用有效的閱讀方法，能夠在閱讀學習中取得事半功倍的效果。合作學習在小學語文閱讀教育中的應用是教育改革的內在要求，也是提高閱讀教育質量的關鍵。目前，合作學習的實施存在很多問題，必須引起教師的重視。在此基礎上，文章分析合作學習在閱讀教學中的重要性，以及當前小學語文閱讀教學中存在的問題，研究了合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應用。

關鍵詞：合作學習;小學語文;閱讀教學;應用

一、 引言

小學語文教學最直接的教育目標之一就是提高學生的閱讀水平和能力。在這一點上，學生的閱讀水平直接影響后繼學生的發展。合作學習模式在學生閱讀能力的發展中起著非常重要的作用。合作學習的本質是一種相互學習的方法。通過運用合作學習的模式，小學生的自主學習意識和互助學習的品格得到發展，充分發揮學生在小學語文閱讀課中的主體作用，促進語文閱讀教師的教學工作。在小學語文閱讀教學中，可以合理利用教學資源，采取有效方法，為合作學習做準備課，以激發學生的學習主動性和積極性。但值得注意的是，在小學語文閱讀教學中應用合作學習的模式還需要不斷地完善和創新。因此，需要通過對小學生的能力和性格差異進行分析，結合當前教學中存在的實際問題進行合作學習的教學計劃制訂。

二、 在小學語文閱讀中應用合作學習策略的重要性

合作學習策略的實施可以以學生為主體，更多地要求教師引導學生參與學習。在進行合作學習教學計劃的設計時，教師要充分發揮學生的主體地位，使學生能夠積極參與合作學習中的學習。在閱讀合作學習教學中，學生可以學習同班同學的長處，也可以通過不同的思維方式熏陶，這有利于促進思維的和學生學習有效性的提升。同時，在長期的影響下，學生的語言水平也可以達到一定的鍛煉。此外，教師還應提高自身的素質水平，不斷改進自己的教育方法，提高閱讀教學的趣味性和創新性。通過對知識的熟練掌握，幫助學生解決在合作學習中出現的各種問題，加強師生溝通交流，幫助學生提高學習效率，實現自主學習。使用合作學習策略，學生可以分組分析和探索問題，表達自己的觀點并提高他們的理解和表達能力。在交流和互動中，小組成員之間的關系將更加緊密。小學生還可以發現他人進行合作思考的好處，并將其應用于自己對閱讀內容的分析，以提高他們的閱讀分析能力，并提高學生的閱讀效果和閱讀能力。例如，在學習部編版小學語文一年級下冊《尋隱者不遇》時，教師可以通過對學生性格和學習能力的差異進行分組，安排代表進行詩朗誦，進行評分，團體之間的競爭可以刺激學生背誦的熱情。然后，老師要求學生以小組的形式進行相關的材料收集，進行詩歌的理解，掌握詩歌的總體概念，幫助建立合作感。合作學習完成后，小組向全班匯報，這可以構成小組之間的競爭。學生可以感覺到與同學合作的重要性，同時可以提高學生團隊的意識，明白合作學習的意義，增強了學生的寫作經驗和分析能力，全面提高學生的語文素養。

三、 語文課堂教學中存在的問題

在向學生進行閱讀教學中存在很多問題，嚴重阻礙了學生閱讀習慣的發展和閱讀能力得提高。受傳統教學觀念的影響，許多教師教學觀念仍然偏重應試而不是質量，對教學閱讀沒有給予足夠的重視。老師過多地關注學生的測試技能，將主要精力用于完成每項閱讀練習，未能使學生掌握強大的基本技能，并且未能專注于感知學生在閱讀課中閱讀課文的能力。在這樣的教學模式中，學生很難培養較強的閱讀素養。此外，教師沒有給學生足夠的機會交流和討論閱讀材料。學生年齡相同，總體認知水平差異不大。合作學習模式可以幫助學生加深對文本的理解和認知，但是教師沒有給學生足夠的機會進行獨立的探索和思考，直接在閱讀課堂上采取灌輸式的教學。

四、 合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應用

（一）通過對學生的綜合能力分析，進行小組劃分

在開始實施合作學習模式之前，教師還應該準備了解學生的基本情況，了解學生之間的個性、學習和做事方式的差異，并將他們科學地、合理地分組在一起。不同的分組方法具有不同的優勢，但是在任何分組中，教師都應考慮學生學習能力的差異，并讓每個小組的學生具有不同的學習能力，以便小組中的所有成員都可以參與合作學習，教師還應注意學生個性的差異，因為只有當每個小組都有活躍的學生時，才能保證合作學習的效果和學生參與的熱情。在教學中，教師應將閱讀材料中的相關內容進行結合，小組同學最好就近安排，以使學生在討論時不會出現“亂竄”的情況，以確保好學生和學困生的融合，因此每個小組的技能水平基本相同。此外，可以根據學生的學習興趣將小組劃分，例如學習部編版小學語文三年級下冊《夸父追日》時，教師可以首先提出一個問題：“大家認為夸父這種徒勞無功的追日行為是可取的嗎？你們是怎么看的？”要研究問題，如果有共識和反對，老師可以根據學生所持觀點進行分組辯論，提高學生的思維能力和隨機應變的能力，更好地進行文章的理解，提高學生的學習興趣。例如，在部編版小學語文一年級下冊《樹和喜鵲》的教學中，老師可以讓學困生完成生字的學習，在課文中標記生字。讓小組中的學生帶領具有較強學習能力的學生分析“孤單、鄰居”的意思，對于更愿意表達自己意見的學生，老師可以讓他們帶領學生動情地閱讀課文。通過這種方式根據學生的不同特點來劃分工作后，可以發揮學生的不同優勢。小組成員還可以在合作過程中完成對閱讀內容的分析，完成閱讀的完整學習并實現學生學習，充分發揮小組每個成員的價值。

（二）創造教學環境以增加學生的學習興趣

傳統的教學方法相對落后，不適合當今的語文閱讀教學，其過時的教學方法無法吸引學生對語文閱讀的興趣。為了提高學生的閱讀積極性并適應當前的教育體系，教師應充分采用新的教學方法，以創造有利于合作學習的環境。在小學語文閱讀教學中，教師應為學生創造良好的教學環境，激發學生的學習興趣。結合實際生活，創造學習環境，有效地提高學生的學習興趣，以便學生在現實生活中感受到文章的魅力。這樣，學生的語文素質得到了全面發展。

（三）結合實際情況，對文章詞語進行理解把握

文章的語言特征要求學生認真理解、分析、內化和練習，以便他們可以將文章的微妙語言轉換為自己的語言，使學生的語言表達能力得到提高。通過賞析關鍵字詞，學生還可以更好地理解文章的語言特征。在語文閱讀基礎教學中，要理解教學中的難題，有必要加強師生合作。通過上下文和結合實際進行詞匯的理解，可以更好地明白文章中相關詞的含義。例如，在學習部編版小學語文四年級下冊《古詩詞三首》時，描寫了古代兒童自由自在、天真和幼稚的生活，這個主題可以緊密結合學生的實際生活。在教詩歌《清平樂·村居》時，可以讓學生通過對插圖的理解去分析詩歌的大意，教師可以通過對關鍵性的動詞進行分析，例如“醉”字，進行詩歌的詮釋。鼓勵學生分析老翁老婦還可能被什么所陶醉呢？學生將會隨著老師的分析進行理解：“他們的兒子們辛勤工作會使他們陶醉，他們為擁有這樣的兒子而感到自豪！”老師抓住了這個“醉”字，描繪出老夫妻怡然自得的生活狀態。再如，部編版小學語文四年級下冊《七月的天山》中使用了多處優美的文字和靈活的修辭手法，讓讀者可以透過文字感受到天山的自然風光。第四段描寫無邊的繁花，學生可以通過比喻句想象到花的多、花的美，但通過討論分析，可以得出三個比喻句各有側重點不同，“織不完的錦緞”“絢爛的彩虹”“耀眼的霞光”分別表現花的多、花的艷、花的茂盛。學生的思維將得到進一步改善，他們對關鍵字的喜愛也將得到增強，表達能力也將得到增強。

（四）教師及時參與評價與指導

在應用合作學習的過程中，教師應積極參與評價和指導工作，這是確保合作學習模式實現高質量教學的重要因素。在學習過程中，學生特別容易遇到某些問題，教師需要及時處理這些難題。合理的建議可以幫助他們找到問題的正確路徑。在對學生的閱讀能力進行分析時，教師要分析學生的學習習慣和性格特點，學生的學習能力不同，因此學習效果也有所不同。因此，教師應根據不同學生的課堂表現，進行科學評價，表揚和鼓勵一些很好地完成課堂學習內容的小組，鼓勵并相信每個學生都有自己的優勢，通過孤立的方式，可以激發學生的全部潛力。一些反應較慢，學習效果不明顯的小組，教師要幫助他們尋找適合的學習方法，激發他們的進取心，使學生可以在合作學習中國體會閱讀的快樂，提高對語文閱讀學習的動力，從而在語文閱讀學習方面取得更好的成績。

五、 結語

簡而言之，將合作學習策略應用于小學語文閱讀教學具有非常積極的作用和意義。在小學課堂上進行語文閱讀教學時，要對學生的素質和能力進行全面分析，培養學生的思維、表達能力，以實現較好的小學語文閱讀教學目標。教師要充分利用合作學習的教學優勢，不斷完善和創新合作學習的方法，使學生明確語文閱讀學習的重點和難點，明確合作學習帶來的作用，使小學生的綜合素質得到提高，幫助兒童健康成長。

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作者簡介：張海江，二級教師，甘肅省平涼市，靜寧縣古城鎮中心小學。