分層式教學(xué)在高中英語閱讀課堂上的應(yīng)用

王珂

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，為了提高我國在國際上的競爭力，教育部門也越來越重視對學(xué)生的英語水平培養(yǎng)。在高中的英語閱讀部分對于學(xué)生而言一直是英語學(xué)科中的重難點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，而采用分層式教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的英語閱讀水平。本文主要闡述了分層式教學(xué)在高中英語閱讀課堂上的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：分層式教學(xué);高中英語;閱讀課堂

引言：高中生的學(xué)習(xí)方法、生活環(huán)境等都優(yōu)速差異，那么英語閱讀的能力也不同。那么作為一名優(yōu)秀的英語教師應(yīng)該有針對性的采取分層式教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與英語閱讀課堂，因材施教的根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和實(shí)際情況來對教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程、幫助學(xué)生提高英語閱讀水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

在高中英語閱讀課堂上應(yīng)用分層式教學(xué)的意義

（一）有助于教師因材施教

高中的英語閱讀教學(xué)過程比較復(fù)雜，所涉及到的不僅是培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，而且還需要挖掘?qū)W生的思維能力、情感因素等諸多方面。英語本身屬于一門外國語言類學(xué)科，因此很多學(xué)生對英語始終提不起學(xué)習(xí)興趣，所以教師只有根據(jù)學(xué)生之間的存在的不同的認(rèn)知與個(gè)人特點(diǎn)，來制定教學(xué)合理的方案，盡可能的讓每一名學(xué)生都能積極主動(dòng)的參與到英語閱讀課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。讓各個(gè)層次的學(xué)生都能欣然接受英語閱讀知識(shí)，以輕松愉悅的心態(tài)來學(xué)習(xí)英語閱讀，真正實(shí)現(xiàn)英語閱讀教學(xué)上的因材施教。

（二）有助于學(xué)生之間互助合作

分層式教學(xué)會(huì)將那些英語水平比較接近的學(xué)生劃分為同一層次當(dāng)中，如此一來，可以減輕學(xué)困生的心理壓力，并且可以促使學(xué)生在各自的組內(nèi)積極參與和共同努力完成英語閱讀任務(wù)。學(xué)生之間可以通過交流、溝通、互助的方式來提升英語閱讀與表達(dá)能力，符合新課程改革標(biāo)準(zhǔn)，因此教師應(yīng)該提倡分層式教學(xué)方法。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在分層式教學(xué)中，課堂主體不是教師，而是以學(xué)生為中心，教師只以引導(dǎo)者的身份來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀教學(xué)。分層式教學(xué)需要教師重點(diǎn)考慮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力這一方面，教師需要有針對性的根據(jù)不同層次的學(xué)生來進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，可以使學(xué)生在小組之間互相交流的基礎(chǔ)上，解決課文中所遇到的問題。并且學(xué)生之間的思維多樣、集思廣益，氛圍也更加活躍，可以不受約束的自由表達(dá)看法。長此以往，每一個(gè)學(xué)生的都能將自主學(xué)習(xí)能力發(fā)揮到最佳狀態(tài)，學(xué)生不會(huì)像從前一樣，被動(dòng)跟隨教師講課的固定思維去思考問題，缺少自己創(chuàng)新和獨(dú)立的想法[1]。

分層式教學(xué)在高中英語閱讀課堂上的應(yīng)用策略

（一）學(xué)生群體分層

在分層式教學(xué)中，教師首先可以對學(xué)生分層。一般情況下，可以將學(xué)生分為三種類型，分別為abc類。a類學(xué)生是英語閱讀能力比較強(qiáng)的。這些學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀習(xí)慣都比較好，英語閱讀量也比較大，甚至還會(huì)有屬于自己的閱讀風(fēng)格，能夠更好的掌握難度比價(jià)高的英語閱讀文章。b類學(xué)生是英語閱讀能力中等的。這些學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度一般，基本可以自主理解一些教材上的閱讀課文，在課外閱讀上，可能會(huì)看一些自己感興趣的英語文章來擴(kuò)充知識(shí)面，并且這類學(xué)生在學(xué)習(xí)英語閱讀上會(huì)存在一定的困難，但如果有同伴的幫助或者有教師的指導(dǎo)，還是能夠很好解決的。c類學(xué)生是英語閱讀能力比較差的。這些學(xué)生的英語基礎(chǔ)特別薄弱，不僅不喜歡英語閱讀，而且還會(huì)有一定的排斥心理，因此課堂積極性也比較低，也是在分層式教學(xué)中，教師應(yīng)該進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)的對象。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

在高中英語閱讀教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)具有一定的導(dǎo)向作用和調(diào)控作用。教師可以根據(jù)以上三類學(xué)生的不同閱讀水平來選擇閱讀資料，并有針對性的制定閱讀教學(xué)目標(biāo)。對于a類學(xué)生，教師可以引導(dǎo)其根據(jù)文中前后的邏輯關(guān)系來猜測陌生詞匯的譯文，進(jìn)行自主閱讀課文，并從中理解文章的中心思想，口頭翻譯文章的大概內(nèi)容。對于b類學(xué)生，要通過自主閱讀畫出自己不理解的知識(shí)點(diǎn)，在英語閱讀課堂上可以主動(dòng)向教師提問。對于c類學(xué)生，要確保其可以聽懂教師所講的閱讀知識(shí)點(diǎn)，掌握并積累重點(diǎn)單詞、短語及句型。這里要注意，對待c類學(xué)生，應(yīng)該在其進(jìn)行自主閱讀前，教師先初步為學(xué)生分析文章主要內(nèi)容，讓學(xué)生在熟悉文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，降低學(xué)習(xí)難度。

（三）作業(yè)布置分層

作業(yè)在任何教學(xué)中都是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基本標(biāo)準(zhǔn)，可以鞏固學(xué)習(xí)過的知識(shí)內(nèi)容。教師應(yīng)該根據(jù)不同層次的學(xué)生，布置不同的課后作業(yè)。學(xué)生可以通過做作業(yè)來了解自己在英語閱讀教學(xué)上的不足、由此來進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。比如：a類學(xué)生可以做課本之外的知識(shí)，如寫一篇與旅游有關(guān)的作文，題目自擬;b類學(xué)生可以做一些與課本同類的閱讀理解練習(xí)，一方面可以鞏固英語閱讀課堂效果，另一方面還能拓寬閱讀知識(shí)面;c類學(xué)生就要與課本中的閱讀內(nèi)容緊密相連，重點(diǎn)完成課后的習(xí)題，掌握和鞏固課堂上所學(xué)的單詞、重點(diǎn)句型，牢記基礎(chǔ)知識(shí)[2]。

結(jié)束語：綜上所述，在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層式教學(xué)方法，不僅能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)英語閱讀的興趣，還能讓各個(gè)不同層次的學(xué)生都感受到教師對自己的尊重和認(rèn)可。有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、自主學(xué)習(xí)能力以及英語表達(dá)能力，同時(shí)提高了英語綜合素質(zhì)，并進(jìn)一步提升高中英語閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn)：[1]劉珊珊.分層教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].英語教師，2019：78-80.[2]王艷玲.隱性分層教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].林區(qū)教學(xué)，2020：56-58.