河北省大學生體育核心素養培養體系的構建分析

殷海濤　楊智琛　薛媛

摘要：本文通過文獻資料、專家訪談、問卷調查、梳理統計、邏輯推理等研究方法，就河北省大學生體育核心素養體系構建進行分析。結果得出：河北省大學生體育核心素養培養體系由培養目標、培養內容、培養影響因素、培養路徑構成。

關鍵詞：大學生;體育核心素養;培養體系;構建

體育作為學校教育的重要內容，事關學生的身心健康成長，是他們全面發展的根基。體育教育承載著“育人”的根本屬性，而大學生隨著其年齡的增長，身體和心理上都發生了變化，同時獨立自主的意識逐步加強，個體的人格素養和思想意識也在逐漸形成，是人生觀、世界觀和價值觀都趨于成熟的階段。隨著核心素養理論在體育學科中不斷深入，如何正確理解核心素養背景下的運動能力，體育更應站在教育學、生命教育、素質教育的高度開展教學，樹立大體育觀，更有利于促進學校體育健康可持續發展、促使學生養成終身體育鍛煉習慣和實現終身健康夢。

1 研究對象與方法

1.1研究對象

河北省高校大學生。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

通過網絡、書籍、新聞媒體等途徑，查閱、收集、檢索大量文獻資料，為本課題的設計與構思提供了參考。

1.2.2訪談法

對于本文研究的可行性、調查問卷的設計、構思與選擇等問題，走訪了高校部分體育核心素養的教師、教授和領導進行訪談，對河北省大學生體育核心素養培養體系的構建，得到了很多有價值的信息和指導性建議。調查對象詳細情況見表1。

1.2.3問卷調查法

1.2.3.1 問卷信效度檢驗

信度檢驗：用復測法對《河北省大學生體育核心素養》的調查問卷進行信度檢驗，測試對象為東北大學秦皇島分校隨機抽取的大學生60人，兩次測試間隔30天，信度為0.82-0.96。效度檢驗：《河北省大學生體育核心素養》調查問卷的效度擬采用內容效度及結構效度，專家對《河北省大學生體育核心素養》調查問卷的結構和構思進行評定，專家一致認為該問卷可行，則可使用此問卷。

1.2.3.2問卷的施測要求

為把隨機誤差控制在最低限度，確保測試的可靠性和有效性，在整個測試過程中，嚴格控制測試的各個環節，統一測試條件，信效度檢驗嚴格按照信效度的要求進行，問卷的校定工作由本人獨立完成，全部測試工作課題組成員親自參加。

1.2.3.3 問卷的發放

用經過信效度檢驗的《河北省大學生體育核心素養》對河北省高校學生進行測試。問卷實際發放1000份，回收1000份，有效問卷956份。

1.2.4 數理統計法

對咨詢、調查、訪問收集的有效數據，根據社會學統計原理和方法，運用SPSS13.0統計軟件及EXCEL軟件進行分析處理。

研究結果與分析

2.1河北大學生體育核心素養培養體系構建

2.1.1體育核心素養的概念

“體育素養”是1993 年英國學者Whitehead 在國際女性體育教育大會上所提出的，并將體育素養定義為：個體在一生中要保持適當的身體活動動機、信心、能力、理解力和知識。隨著時代教育理念發展和時間推移，體育學界對體育素養的認識將更加豐富且深刻。核心素養是體育核心素養上位概念，核心素養所涉及的內涵和外延是遠大于體育核心素養，但體育核心素養中的身體素質、運動能力、體育品德等都與核心素養的發展密不可分，并相互依靠。因此，體育核心素養作為核心素養的重要組成部分之一，要為個體核心素養的提高和完善來貢獻其功能與價值，如歐盟所提出的核心素養主要目的在于促進個體成功的生活，如果缺乏體能、健康和運動能力就是不完備的。

2.1.2構建河北省大學生體育核心素養培養體系的依據

構建河北省大學生體育核心素養培養體系是貫徹2020年連續發布關于學校體育的相關發展政策精神，9月發布《關于深化體教融合促進青少年健康發展的意見》，教育部等七部門印發了《全國青少年校園足球八大體系建設行動計劃》，10月發布《深化新時代教育改革評價總體方案》、《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》。相關政策的出臺，進一步指明了體育學科的發展方向，保障學校體育發展的政策需求，也從國家層面更加關注青少年體育健康問題和未來培養人的核心素養與關鍵能力問題。強化學校體育是實施素質教育、促進青少年全面發展的重要途徑，對于促進教育現代化、建設健康中國和人力資源強國，實現中華民族偉大復興的中國夢具有重要意義。

2.1.3構建河北省大學生體育核心素養培養體系的理論框架

為了促進大學生核心素養的形成，提高大學生德智體美勞綜合素質，發揮以體育人功能，形成終身體育健身意識的延續，對大學生體育核心素養的培養進行系統歸納、分析，并建構其理論框架。通過訪談專家及查閱大量有關文獻資料，并對其進行系統歸納分析得出河北省大學生體育核心素養培養體系構建理論框架結構主要由4個子系統和10個關鍵控制點組成（表2）。

2.2河北省大學生體育核心素養培養體系分析

2.2.1培養目標

在第三次全國教育工作會議上，頒發了《關于深化改革，全面推進素質教育的決定》中明確提出了“學校教育要樹立健康第一的指導思想”。在大學生體育核心素養培養過程中，大學生是培養的主體，要充分考慮學生所處的環境、情感、體質狀況、場地、器材等因素，調動學生的積極性，使其主動參與到體育教育活動當中。只有樹立以人的發展為中心，以人體完善為宗旨，更好的培養和提高大學生的體育核心素養，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

2.2.2培養內容

通過大量閱讀社會學、管理學、體質學等相關著述的基礎上，結合國內為相關研究的基礎上創建河北省大學生體育核心素養的構成要素，確定大學生體育核心素養由運動能力、體育知識、健康行為、體育品德、體育價值觀和體育信息素養6個要素構成。通過高校體育教學、體育競賽、體育文化活動教育培養學生的體育技能的掌握和提高，體育運動健康知識的學習和運用，面對體育運動問題的解決能力，獲得前沿體育信息和能量，形成良好的體育運動習慣，養成良好的生活方式，形成吃苦耐勞、頑強拼搏、團結合作的體育品格和體育價值觀。

2.2.3培養影響因素

影響大學生體育核心素養培養體系構建的因素并不是單獨由某個指標價值作用的結果，而始終是指標體系結構和大學生個體相互作用的產物。本研究通過訪談專家和問卷調查得出影響大學生體育核心素養培養體系構建的主要因素由學校政策文件、教師素養、學生個體素養、校園體育文化氛圍四個方面組成。學校政策文件決定了高校體育相關活動的重視度、支持度。教師的體育專項能力、專業理論（體能、運動保健康復、競賽規則、心理）知識能力及其魅力度。學生個人的運動能力差異、對比賽、相關體育活動的理解度。校園體育文化活動宣傳和組織頻度。是培養學生體育核心素養的主要影響因素，哪一個環節都影響大學生體育核心素養的形成、發展，是塑造五位一體融合的教育目標。

2.2.4培養路徑

大學生體育核心素養培養的路徑是多方面的。體育課堂上教師的教，學生的學的過程中，對于專項技能的學習就是學生素養培養的過程，體育課堂的教學模式，教師的教法、手段，學生體會、自學、互相學都是自身體育核心素養培養和提升的過程。學生參與的校內外各類項目的體育競賽也是培養學生體育素養的舞臺，比賽過程中學生對于比賽的閱讀能力，應變能力，遵守規則意識、頑強拼搏、團結協作精神，愛隊、愛校、愛國的人文情懷都是對本身品格、價值觀的良好的塑造。校園體育文化活動（大學生體育文化節，攝影展、體育沙龍、體育論壇、奧林匹克知識競賽等）的開展也是促進大學生培養體育核心素養的媒介和平臺，學生通過體育文化活動獲得相關體育前沿信息知識，提升自身綜合素養，達到完善人格魅力。3.結論

3.1大學生體育核心素養的培養目標為以人為本、健康第一，德智體美勞全面發展的人才。

3.2大學生體育核心素養包括運動能力、體育知識、健康行為、體育品德、體育價值觀和體育信息素養6個要素。

3.3影響大學生體育核心素養培養的因素由學校政策文件、教師素養、學生個體素養、校園體育文化氛圍四個方面組成。

3.4大學生體育核心素養培養的路徑主要包括體育課堂、體育競賽、校園體育文化活動三個。

參考文獻

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