在多維閱讀中提升初中生的英語(yǔ)素養(yǎng)

賀媛媛

摘要：在初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)新知識(shí)和積累經(jīng)驗(yàn)、提升語(yǔ)言應(yīng)用能力以及培養(yǎng)語(yǔ)感方面不可或缺的一部分。本文通過對(duì)中學(xué)生進(jìn)行多維英語(yǔ)閱讀分級(jí)讀物的使用來提高他們的詞匯量和語(yǔ)法理解水平。

關(guān)鍵詞：多維閱讀;提升;初中生;英語(yǔ)素養(yǎng)

引言：

英語(yǔ)學(xué)科所需要學(xué)生掌握的核心文化素養(yǎng)主要包括學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、思維表達(dá)品質(zhì)、文化傳承意識(shí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐能力四個(gè)不同維度。通過多維閱讀的開展，在進(jìn)行閱讀中不斷提高學(xué)生的的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，從而不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)思維、語(yǔ)言表達(dá)能力、文化傳承意識(shí)以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。初中英語(yǔ)教師可以通過解析多維閱讀，分級(jí)讀物特色，讓學(xué)生感受多維閱讀的魅力，切實(shí)有效地提高我國(guó)初中學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

一、根據(jù)學(xué)生水平分級(jí)多維閱讀，做好閱讀手抄報(bào)

多維英語(yǔ)閱讀中，為了逐步提高當(dāng)前我國(guó)初中生的英語(yǔ)素養(yǎng)，需要根據(jù)不同年紀(jì)的學(xué)生英語(yǔ)水平選取不同的多維閱讀讀物，綜合選擇，因材施教，幫助初中學(xué)生不斷提高自身英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)，與此同時(shí)，提高自身的英語(yǔ)成績(jī)。由此，初中英語(yǔ)教師可以根據(jù)班級(jí)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力以及英語(yǔ)水平等來選取一些多維英語(yǔ)閱讀材料，然后讓學(xué)生閱讀后制作手抄報(bào)[1]。教師根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)進(jìn)行閱讀材料的選擇，提升學(xué)生的閱讀興趣，多維閱讀在初中階段是屬于第13級(jí)-第18級(jí)，每一個(gè)級(jí)別有10冊(cè)，初中英語(yǔ)教師可以根據(jù)教學(xué)課時(shí)進(jìn)行多維閱讀安排，一般是2課時(shí)一冊(cè)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)課本教材時(shí)學(xué)到了新的單詞或者語(yǔ)句時(shí)，教師安排閱讀，學(xué)生就能夠讀得較輕松。然后初中英語(yǔ)教師還可以根據(jù)每一冊(cè)的閱讀內(nèi)容的不同，選取一些合適的部分進(jìn)行整合開展班級(jí)英語(yǔ)閱讀專題活動(dòng)，隨后分小組進(jìn)行專題活動(dòng)的手抄報(bào)制作。通過多維閱讀并制作手抄報(bào)，學(xué)生在閱讀過程中不斷積累素材，拓展知識(shí)層面，從而不斷提高自身的英語(yǔ)素養(yǎng)。

二、多維閱讀中養(yǎng)成良好的閱讀筆記習(xí)慣

閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字來獲取信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，并獲得審美體驗(yàn)的活動(dòng)。它是從視覺材料中獲取信息的過程。閱讀是自發(fā)的，只有學(xué)生愿意自行閱讀并接受閱讀內(nèi)容，才能夠從閱讀中獲得知識(shí)。多維閱讀強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的閱讀次數(shù)和范圍，學(xué)生只有不斷進(jìn)行閱讀，并且在進(jìn)行閱讀的過程中養(yǎng)成良好的做閱讀筆記的習(xí)慣，對(duì)重要的閱讀材料進(jìn)行精讀、細(xì)讀，準(zhǔn)確掌握。為了有效提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，初中英語(yǔ)教師應(yīng)盡量多的拓展學(xué)生的思維想象空間。閱讀是為了充分了解作者的觀點(diǎn)，體味作者文章中的思路。例如：學(xué)術(shù)性文章，寫法觀點(diǎn)明確和邏輯之嚴(yán)謹(jǐn)，科學(xué)推理類的學(xué)術(shù)文章，通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)提倡學(xué)生進(jìn)行多維閱讀，回歸閱讀，不再是為了完成任務(wù)而閱讀，只有真正讓學(xué)生喜歡上閱讀，才能夠讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，提高英語(yǔ)水平，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)將重點(diǎn)記下來。俗話說“好記憶不如爛筆頭”，在多維閱讀中不斷養(yǎng)成良好的閱讀筆記的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生抓重點(diǎn)的能力，從而能夠在閱讀練習(xí)中明確文章主旨。

三、分級(jí)讀物特色，通過思維導(dǎo)圖解析多維閱讀

（一）分析閱讀內(nèi)容，根據(jù)課時(shí)安排多維閱讀

通過綜合思維邏輯導(dǎo)圖方式進(jìn)行課文閱讀教學(xué)，不僅能夠幫助每個(gè)初中學(xué)生準(zhǔn)確的梳理文章以及知識(shí)點(diǎn)的脈絡(luò)、歸納文章以及知識(shí)脈絡(luò)中的內(nèi)容重點(diǎn)，進(jìn)而幫助學(xué)生更加直觀、清晰、全面的深入理解掌握閱讀內(nèi)容。學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)閱讀內(nèi)容的脈絡(luò)進(jìn)行分析時(shí)，教師可以根據(jù)日常的教學(xué)安排多維閱讀，每完成兩個(gè)課時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，就讓學(xué)生進(jìn)行一冊(cè)的多維閱讀。例如：在完成初一的《Doyoulikebananas？》的文章教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行第13級(jí)的第二冊(cè)的多維閱讀。為了初中學(xué)生能夠更好地進(jìn)行多維閱讀，理解多維閱讀內(nèi)容，教師要為每個(gè)年級(jí)學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)思維閱讀導(dǎo)圖中的知識(shí)脈絡(luò)框架，使每個(gè)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖更加準(zhǔn)確的進(jìn)行閱讀，分析并理解整篇文章內(nèi)容，讓學(xué)生通過導(dǎo)圖準(zhǔn)確掌握并理解教材內(nèi)容，提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)[2]。

（二）思維導(dǎo)圖導(dǎo)入，解析多維閱讀

通過利用思維導(dǎo)圖導(dǎo)入多維閱讀內(nèi)容，可以有效幫助初中學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，解析多維閱讀內(nèi)容，促進(jìn)初中學(xué)生的自主理解，激發(fā)初中學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)興趣，從而有效地提升中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性和積極性。而且在進(jìn)行多維閱讀在，教師可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用思維導(dǎo)圖對(duì)多維閱讀的每一冊(cè)內(nèi)容進(jìn)行分析。教師通過思維導(dǎo)圖解析多維閱讀，可以通過多個(gè)箭頭方式來準(zhǔn)確歸納每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行想象和與分析，并且在講解過程中利用多媒體設(shè)置一些圖片，通過箭頭將這些圖片與閱讀內(nèi)容連接在一起，利用思維導(dǎo)圖導(dǎo)入閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在日常的多維閱讀中學(xué)會(huì)分析多維閱讀內(nèi)容，提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，通過解析多維閱讀，分級(jí)讀物特色，有效地提高我國(guó)初中學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，教師需要通過正確引導(dǎo)初中學(xué)生進(jìn)行合理化的多維閱讀，真正從多維閱讀中獲取知識(shí)，提高自身的英語(yǔ)素養(yǎng)。教師根據(jù)課程安排合理進(jìn)行多維閱讀讀物的選擇，多維閱讀中提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)，所以教師在學(xué)生進(jìn)行多維閱讀時(shí)，可以針對(duì)讀物中的閱讀主題合理安排主題活動(dòng)，通過多維閱讀培育學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)精神，提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 紀(jì)雪. 實(shí)施多維閱讀，提高初中學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)[J]. 文淵（中學(xué)版）， 2019（1）.

[2] 饒翠云. 實(shí)施多維閱讀，提高初中學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)[J]. 課程教育研究， 2019（03）：93-94.