藝術院校大學英語教學的中國文化融入研究

任會玲

[摘 ?要]培養好藝術生的中國文化自信和英語表達能力，將在很大程度上提升其跨文化交流能力，促進中外文化交流。然而，研究表明，藝術院校的大學英語教學還普遍存在“中國文化失語”現象。為了解決這一問題，本文依托文秋芳提出的POA教學法中的“文化交流”“關鍵能力”理念，以及其教學流程來探索并研究本土文化融入藝術院校大學英語教學的方案。

[關鍵詞]產出導向法 ?中國文化 ?融入 ?英語教學

基金項目：西安美術學院2021年人文社科項目“跨文化交際視角下的藝術作品翻譯研究”（項目編號：2021XK009）。

課題：2021年度陜西省社會科學界聯合會高等教育社科理論研究課題《美術類院校英語課程思政的語料庫建設研究》（課題編號：2021HZ0725）。

引 ?言

在全球化發展的大背景下，藝術人才擁有扎實的英語能力是未來發展的必然要求。《大學英語教學指南（2020年）》指出，大學英語課程人文性要求加強對中外文化異同的認識，培養跨文化交際能力。同時，培養學生對中國文化的理解和闡釋功能。因此，英語課程也要擔負起培養藝術生的文化交流能力。在英語授課過程中培養藝術生良好的本土文化意識及其運用能力，有利于他們用藝術作品體現、宣傳本土文化。然而，經過對近幾年相關文獻對比研究發現，目前藝術類學校的大學英語課程文化融入方面還有一些需要改進的地方，具體歸納出四類：一是大部分藝術生英語基礎差，大學英語授課停留在提高英語基礎上，忽視了跨文化交際能力的培養;二是英語教學方法傳統、單一，無法刺激學生學習文化的動機;三是學用分離，即學生學習的文化知識無施展空間，降低了學習效率;四是英語教學中教師對文化輸入理解具有片面性。大多數教師片面地認為文化學習就是西方文化學習，缺少了我國文化的輸入，忽略了其交流本質是中外文化之間的交流，從而導致學生不會用英語表達本國文化，專業術語叫作“中國文化失語”。以上幾點不僅降低了藝術生的學習興趣，阻礙了他們對中國文化的學習和宣傳，也偏離了我國在《十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》中提出堅定“文化自信”和《大學英語教學指南（2020年）》的要求，大學英語課程要有“服務中國文化對外傳播”的功能。加之藝術家的作品與文學作品不同，他們可以更加直觀和快速地用作品將文化元素呈現在觀眾的視覺、聽覺中。所以，培養好藝術生的文化素質會使文化宣傳事半功倍。當下的首要任務就是研究藝術類院校大學英語課程融入中國文化的對策。本文將依托英語教育專家文秋芳教授經過多年研究改進后提出的POA教學法，展開對藝術學校大學英語課程的教學探索、實踐和總結。

中國文化失語現象及產出導向法

1.中國文化失語原因

“中國文化失語癥”是2000年從叢教授提出的。經過筆者對近幾年有關“文化失語”文獻的搜集歸納，總結出“失語”的原因有以下幾點：第一，教師自身對課程中的文化輸入理解有誤。大多數英語教師認為文化傳授就是片面地傳授外國文化，或者直接進行英美文化的導入，從而忽略我國文化的融入，這樣會妨礙藝術生跨文化交際的發展。學生沒有學習就不會表達，間接地阻礙了我國文化的宣傳。例如，學生不會翻譯孔子廟，甚至不知道孔子的英文名字是“Confucius”，卻知道Socrates（蘇格拉底）。第二，藝術生的英語水平普遍偏低，教師致力于提高他們的語言能力。很多教師在授課中忽視了學生對文化輸入、輸出的培養，只是單純地教授基本語言能力，這樣影響了藝術生的文化詞匯表達，也減少了他們傳播文化的機會。有針對性地改變傳統的教學方法，適時加入本國文化的有關內容，不僅可以提高藝術生的學習欲望，還可以激起學生對不同文化內容研究和運用的渴望。例如，中文成語“壯如牛”，英文卻是“as strong as a horse”（壯如馬），中文的“膽小如鼠”，英文卻是“as timid as a hare”。也可以加入藝術生感興趣的中國藝術作品，例如中國畫、中國書法等來吸引其注意力。第三，英語教材中的中國文化輸入太少，需要英語教師在課堂中及時靈活地調整教學內容。例如，新視野大學英語第三版第一冊Unit 4關于時代英雄一課，描述的英雄全都是外國人物和事跡。還有，第二冊Unit 3課文中描述關于學生訴諸于電子產品緩解壓力時，全部都是蘋果系列產品，而不是我國產品品牌或者通識的電子產品表達。原句是“many young people resort to computer games， iPods，iPhones，or iPads”這樣就要求老師應在課堂中進行改進，加入我國華為等品牌介紹。

綜上所述，在藝術院校的英語課程中，影響本土文化失語的重要原因之一便是英語教師授課方法。教學方法不當，會影響學習效果和學生的文化輸出，進而阻礙中國文化的對外宣傳。

2.產出導向法

文秋芳團隊提出的產出導向法（Production-Oriented Approach）在2014年被正式命名（簡稱POA教學法）。該教學法的教學理念提倡“學用一體說”“關鍵能力說”“文化交流說”。其中“文化交流說”強調英語語言能力是核心內容，同時將文化學習融入課堂內容中，使得學生不僅學習外國語言文化，還要學習本土文化，促進文化交流。這一理論針對“失語現象”再合適不過。

3.POA理論的教學流程

該教學法的教學流程有很大的創新，即“驅動（Motivating）—促成（Enabling）—評價（Assessing）”三步驟。在整個流程中，英語教師是指導作用，要適當地引導學生思考，設計授課環節提升學生的積極性，提供相關教學材料等。

該理論流程的新穎之處還在于它的“驅動”環節是在課前完成的。課前教師需要給學生提供與教學內容相關的材料、文字或視頻，激發學生的學習意識和興趣并闡明教學目標，讓學生明確任務內容并要求學生組織語言，嘗試輸出自己的觀點，此時“驅動”環節結束。教師可以通過“交接真實性”的指標來衡量驅動的效果，“促成”在課內完成。教師先介紹教學內容，學生通過選擇，選出自己感興趣的任務，教師及時檢查學習情況，指導學生輸出正確內容。此階段評價是在課內和課后共同完成。“評價”也分為三個部分：教師對學生的評價、學生之間的評價和學生給自己的評價。這樣的評價更加及時且全面，有助于教師及時改進教學設計、方法、內容等，也有助于學生及時發現問題、提出問題、解決問題。

POA教學法下的中國文化導入實踐

針對藝術高校的“文化失語”現象，本文依據POA教學法的“學用一體說”（強調學生的輸入和輸出雙向能力的培養）和“文化交流說”（即理解學習并正確運用目的語文化和我國文化，促使文化交流）理念，運用“驅動”“促成”“評價”流程，以新視野大學英語第一冊Unit 3 Hero是among us為教學內容，以西安美術學院2020級實驗藝術專業學生為教學對象，進行實踐。

1.教學主題以及教學目標

本單元的主題是“身邊的英雄”。主要講述美國圖森槍擊事件中，英勇救下同事的丹尼爾·赫爾南德茲和為保護妻子而獻出生命的多利·斯托達德等人物。本節內容的教學目標為掌握give ones life、involve、shield sb./sth. from、victim、survivor、make sense of等詞匯，并學習中外英雄故事、了解英雄情懷，提升文化素養，提高交流能力。

2.教學過程

（1）驅動環節

本環節主要以學生為中心，老師提供材料，激發學生的學習欲望，鞏固其學習成果。課前提供有關中國英雄的英語視頻和文字材料，例如本次抗擊疫情的英文宣傳片。美術生也可以提供美術素材，例如用英語介紹公眾號“一畫一課”中紅色藝術作品里的英雄角色。通過學習素材，鼓勵學生用英語表達自己對英雄的認識，對中國人民眾志成城、家國情懷的理解。學習者在輸出時，遇到自己對文化、詞匯、語法等掌握不夠的問題，從而刺激其學習的欲望。

（2）促成環節

促成環節主要是給學生提供豐富的中國文化的教學內容，語言詞匯精準，循序漸進，由詞到短語，再到句子和篇目。由于藝術生對藝術作品的判斷和分析更加精準、敏銳，可以給他們加入有關我國英雄的紅色藝術作品，以視頻或者圖片的形式發給學生，既能吸引學習者的興趣，又能讓他們掌握英語和專業知識。例如，明朝抗倭英雄戚繼光的雕塑圖片，共產主義戰士、最美奮斗者雷鋒的視頻，抗擊疫情的英文宣傳片等，再結合本單元的課文，讓學生正確了解中西文化中的英雄人物，并正確運用詞匯、語法進行交流，幫助學生提高英語基本功和文化素質。對于不同專業的學生采取不同的輸出方式，美術藝術生可以通過創作英雄作品，并用英語講解其創作思路和意義;音樂藝術生可以演奏作品并用英語解釋，這樣的多樣性課堂教學不僅活躍了氛圍，還提高了學生的學習效率。

（3）評價環節

評價環節非常重要，它是反映整個教學成效的關鍵環節。采用“師生共評”，且評價要緊密圍繞“英雄”主題，測評學生用英語詞匯、語句表達中西方英雄人物的能力。課后讓學生對自己熟悉的、感興趣的有關英雄主題的藝術作品進行英文表述，也可以自己創作作品后用英文介紹，在下次上課前上交，隨后教師對其作業進行點評，這樣的評價體系會更加全面、系統，更有利于強化、鞏固知識，也能更好地將中國文化融入英語課堂。

結 ?語

藝術類高校的英語課堂融入中國文化，既要研究藝術生的學習特點，還要提升英語教師的文化認知和教學方法。藝術學生通常有敏捷、深刻的洞察力，善于交際。因此，英語教師要結合“產出導向法”適當調整教學環節和內容，樹立藝術生文化自信意識，促進其跨文化交際的成功率。

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作者單位：西安美術學院基礎部 ?陜西西安