“00后”大學生思辨性可雇傭能力的影響因素研究

相飛 孫曉彤 趙付雪

摘 ?要：知識型人才與創(chuàng)新型人才對建設數(shù)智經(jīng)濟強國和促進社會進步起到至關重要的作用，是推動深入實施人才強國戰(zhàn)略的核心要素。而思辨性可雇傭能力是衡量人才知識性與創(chuàng)新性的重要指標，當代高校教育也越來越注重學生思辨素質培養(yǎng)。文章基于數(shù)智時代背景，聚焦“00后”大學生的高自主性、思想觀念開放和網(wǎng)絡化等特征，通過問卷調查數(shù)據(jù)分析，得出“翻轉教學”“新型案例教學”“小組合作”這三個要素對其思辨性可雇傭能力的顯著影響，提出促進多元思辨課堂建設的對策建議。

關鍵詞：“00后”大學生;思辨力;可雇傭能力;影響因素

中圖分類號：G640 ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）34-0092-05

Abstract： With the age of data and intelligence fusion has arrived， knowledgeable and creative people as the core reason of implying the strategy of reinvigorating China through talent play a vital role in the construction of prosperous country and the promotion of social progress. Colleges and universities pay more attention to the training of students' critical thinking skills and employability because they are important index to sift knowledgeable and creative talent. Based on the age of data and intelligence fusion and traits of college students of 2000s generation： students' subject、openness and Webified， this paper found "Flipped classroom" "Case-based" teaching and "Cooperative learning" these three factors influencing students' critical thinking skills and employability through questionnaire survey in order to put forward measures to build diversified and critical classroom.

Keywords： college students of 2000s; critical thinking skills; employability; antecedents

思辨力，又稱批判性思維力?！疤貭栰场表椖康碾p維結構模型認為思辨力包括分析、評價、推理等方面的認知能力和好奇、靈活、開放等的情感特質[1]。思辨力對于個體素質的重要意義引起學者們廣泛關注，并被作為衡量學生綜合素質與能力的關鍵變量，引入高校各學科領域的課堂教學?？晒蛡蚰芰κ呛饬總€體適應職業(yè)發(fā)展機會的重要指標，在數(shù)智時代背景下，更凸顯出對個體價值實現(xiàn)的重要前提和基礎性作用，其中就蘊含能夠適應動態(tài)不確定性環(huán)境的思辨性，思辨性可雇傭能力成為了實現(xiàn)個體價值的重要人力資本[2]。但目前我國大學生思辨性可雇傭能力提升卻不夠明顯，究其原因，高校通常關注基礎理論與實踐技能學習，專門針對學生創(chuàng)造性、辯證性分析與解決問題能力的培養(yǎng)尚待改進。而綜觀以往研究，盡管在大學生素質能力領域已取得一些成果，卻多集中于“90后”大學生，結合“00后”大學生典型特征，探討該群體的思辨性可雇傭能力前因機理研究尚顯匱乏。

進入數(shù)智時代，人類的認知能力與信息數(shù)字獲取能力得到質的飛躍，人類也從“以自我控制、自我管理為主”的IT時代進入到“以服務大眾、激發(fā)創(chuàng)新力為主”的DT（Data Technology）時代[3]。2021年召開的中央人才工作會議指出“我國要全方位培養(yǎng)、引進、用好人才，加快建設世界重要人才中心和創(chuàng)新高地，為2035年基本實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化提供人才支撐，為2050年全面建成社會主義現(xiàn)代化強國打好人才基礎?！笔聦嵣?，隨著大數(shù)據(jù)、云計算與人工智能發(fā)展，大學生獲取新聞和知識的渠道發(fā)生了巨大轉變。如，中國大學MOOC、超星學習通、雨課堂、智慧樹等平臺已然為大學生獲取學習資源提供了極大便利。教師也可應用這些平臺搭載課程教學內容，記錄學生上課狀態(tài)、彈幕投稿及答疑點評等[4]。而“00后”大學生擁有不同于以往代際的典型特征，如高自主性、思想觀念開放、網(wǎng)絡化等，使面向該群體的高等教育教學面臨著新的挑戰(zhàn)。積極應對挑戰(zhàn)，就需要結合“00后”大學生典型特征，提出教學改進策略。這對于提升“00后”大學生的思辨性可雇傭能力，進而促進我國高等教育教學高質量發(fā)展和落實“人才強國”戰(zhàn)略有重要意義。因此，基于數(shù)智時代“多元思辨課堂”建設，本文結合“00后”大學生典型特征，探究其思辨性可雇傭能力的影響因素，進而在結論闡析基礎上，提出有助于促進人才培養(yǎng)的教改策略。

一、“00后”大學生典型特征

（一）學習自主化

“00后”大學生從小學階段便開始接受素質教育，在“學生主體”等教育理念引導下，與教師的師生關系更為平等、和諧，在校學習過程也更加注重自主化。“00后”大學生在成長過程中，由于其父母的受教育程度普遍較高，所接受的家庭教育總體上優(yōu)于“80后”“90后”大學生[5]。與傳統(tǒng)嚴肅的家庭氛圍相比，“00后”大學生成長的家庭氣氛更加民主活潑，親子關系更為親近，親子之間雙向溝通增加，家長更加尊重孩子的意見與想法，進一步培養(yǎng)了“00后”大學生的人格獨立性和學習自主性。進入數(shù)智時代，“00后”大學生獲取教育教學資源的速度與質量明顯提升，互聯(lián)網(wǎng)技術及在線教育資源為其自主學習提供了客觀條件和資源支持?？梢哉f，學校素質教育、家庭民主化氛圍及教學資源獲取方式改進等均促進了“00后”大學生學習自主化發(fā)展。

（二）思想觀念開放

21世紀以來，得益于我國經(jīng)濟飛速發(fā)展和加入世貿(mào)組織后國際交易量上升，社會思想氛圍更加開放且更具包容性，出生并成長于更加兼容并包的社會時代的“00后”大學生在思想上更愿意接受新鮮事物，樂于聽到與自己意見不同的聲音與看法。與此同時，“00后”大學生思想觀念形成也深受網(wǎng)絡環(huán)境、言論與網(wǎng)絡思維模式影響，其搜集信息與資源以及統(tǒng)籌利用資源的方式也更靈活多樣[6]。以“00后”大學生開學報到和放假回家的行李搬運事件為例，“80后”“90后”大學生多采用行李箱、旅行袋等方式自行搬運行李到校或回家，“00后”大學生則多采用快遞打包郵寄的方式，整合快遞資源付費，讓厚重且不便攜帶的物品“送貨上門”。

（三）網(wǎng)絡嵌入生活

“互聯(lián)網(wǎng)”技術發(fā)展深刻影響“00后”學習生活的各個方面，自小學起便開始使用“QQ”在線聊天工具與同學或在班級群內交流，電腦游戲也深度嵌入“00后”的娛樂生活，其認為游戲不僅是一種休閑放松的方式，還是一種競技比拼的工具，講究學習方法和技巧。在“00后”進入大學后，網(wǎng)絡更深度嵌入學習生活，如，開學之前的班級及宿舍分配情況查詢、開學掃碼線上報到、獲取線上學習資源等。網(wǎng)絡對“00后”的深入影響對于高校課堂建設有利有弊，積極因素體現(xiàn)在學生上課存在的疑問可以課后自己尋找資料解決，但同時課堂玩手機也成為普遍現(xiàn)象，課堂“低頭率”居高不下。因此，針對“00后”大學生典型特征，根據(jù)目前高?！岸嘣急嬲n堂”建設需要與存在的問題，找到影響其思辨性可雇傭能力的因素，建設多元化思辨課堂迫在眉睫。

二、研究設計與方法

本研究通過對參與組織設計與工作分析課程的“00后”在校本科生進行問卷調查，共回收211份有效問卷，均采用SPSS 24.0進行統(tǒng)計與處理。其中男生占28.57%，女生占71.43%;家庭居住地為鄉(xiāng)村占45.24%，居住地為城市占29.76%，居住地為縣城占25%。

目前，測量“00后”大學生思辨性可雇傭能力影響因素的工具比較缺乏。因此，本文構建思辨性可雇傭能力影響因素模型，并編制相應的自評量表，均采用五點計分法（1=非常不同意，2=不同意，3=不好確定，4=同意，5=非常同意）。其中，“00后”大學生思辨性可雇傭能力影響因素自評量表共30個題項，通過alpha系數(shù)分析，量表信度為0.922，效度為0.905，滿足統(tǒng)計分析要求。

三、教學設計中“00后”大學生思辨性可雇傭能力的前因

通過對“00后”大學生思辨性可雇傭能力影響因素進行問卷調查，對“課堂彈幕”表示贊同者占67%，對“連麥（舉手）互動”表示贊同者占69%，對“課前（后）推送教學輔導材料”表示贊同者占71%，對“教師點評學生投稿內容”表示贊同者占74%，對“課前（后）推送的正能量視頻”表示贊同者占76%，對“翻轉教學”贊同者占77%，對“新型案例教學”表示贊同者占79%，對“小組合作”表示贊同者占80%。由此可見，相對于其他因素而言，“翻轉教學”“新型案例教學”“小組合作”對“00后”大學生思辨性可雇傭能力的影響力更大。因此，下面對這三個因素的影響力進行具體分析：

（一）翻轉教學

本文關于“翻轉教學”對“00后”大學生思辨性可雇傭能力影響的調查結果如圖1所示。填答者中約77%認為，翻轉教學有助于提升學生的思辨性可雇傭能力。這表明，“00后”大學生認為課堂是自己課前、課后自主學習及課上教師解答課程疑問以及引導學生合作完成案例實踐的過程。翻轉教學旨在課堂內的寶貴時間，學生能專注于基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界中所面臨的問題，從而獲得對理論知識的更深層次的理解[3]。教師不再占用課堂時間來講授信息，這些信息需要學生在課前完成自主學習，通過收看視頻講座、閱讀，可以在任意時間查閱資料。學生還可自主規(guī)劃學習內容和節(jié)奏、風格及呈現(xiàn)知識的方式，從而豐富學習體驗?？梢姡D教學設計從如下方面起到增進思辨性可雇傭能力的作用：一是遵循學生主體性原則，即學生主動學習與建構知識體系，充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性;二是結合“00后”大學生的高創(chuàng)造性、高信息化等特征，通過線上教學平臺，課前（后）推送案例信息，并采用中國大學MOOC精品課、權威公眾號文章、教師自建課視頻等，運用豐富立體化教學內容和形式，充分調動學生在課前預習和課后復習的積極性;三是在課堂上，預留互動交流空間，進行小組案例講解和備課展示，提升學生對課程知識的興趣，從而自覺主動地深挖知識理論建構。

（二）新型案例教學

本文關于“新型案例教學”對“00后”大學生思辨性可雇傭能力影響的調查結果如圖2所示。約79%的問卷填答者認為，“新型教學案例”有助于提升學生的思辨性可雇傭能力。“案例教學法”即結合理論知識，遴選真實場景的活案例、活教材，引導學生積極深入場景、思考案例。高校課堂教學需要將理論知識與案例活教材相結合，在講解抽象理論知識與概念時，選擇難度適中、情景適宜的“好故事”助力于知識理解，在此基礎上，進行積極向上的價值觀引領，開展思政教育。調查發(fā)現(xiàn)，學生在填答問項“您認為通過課程學習，自己的思辨性可雇傭能力變化主要表現(xiàn)在哪些方面？”中寫道：“看待問題的角度更全面，思考問題不再僅關注表象，也會注意到一些深層次內容，進行深度思考等。同時也學會思維導圖、金字塔原理等創(chuàng)新性思維工具和方法，并將之應用于條理清晰、邏輯分明地思考及解決問題。如，關于火神山、雷神山醫(yī)院建設，以前只覺得中國很強大，但現(xiàn)在會進一步思考，火神山、雷神山醫(yī)院建設反映出中國是怎樣發(fā)展到如此強大？對自己的啟發(fā)是什么？應從哪些方面提升自我？”可以說，在新型案例教學過程中，教師扮演著引導者角色，而非直接給出固定答案的單向講授。而真正實現(xiàn)新型案例教學效果，就需要關注“00后”大學生所稟賦的“思想觀念開放性”特征，為案例教學設置開放性答案，充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性與思辨性思維。如，組織設計與工作分析課程教學中，選取“自助取火車票→進站上車”流程中的關鍵節(jié)點作為案例，將案例生活化、體驗化、趣味化，進而引出“流程”的概念，并引導學生對概念理解舉一反三，鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)并舉例說明其他“流程”應用的案例，從而深化對“流程”內涵的認知。

（三）小組合作

本文關于“小組合作”對“00后”大學生思辨性可雇傭能力影響的調查結果如圖3所示。認同“小組合作研討案例能夠提升思辨性可雇傭能力”的填答者約占有效問卷回收總數(shù)的80%。這表明，采用線上線下混合模式的小組合作學習有助于激發(fā)學生參與課堂的黏性。進一步調查發(fā)現(xiàn)，學生在填答問項“您認為通過組織設計與工作分析課程學習，自己的可雇傭能力有哪些變化？”中寫道，“自己的可雇傭能力得到提高，通過課程案例教學活動，現(xiàn)在我可以在任意一個小組作業(yè)或討論中起到組織和引導作用，通過自己對案例分析活動的理解來帶領小組成員一起合作完成作業(yè)，成員關系也很和諧”。調查還發(fā)現(xiàn)，小組案例討論可以結合“00后”大學生特征，利用積極因素克服消極因素，引導學生在課堂上正確使用手機。如，在小組案例活動中需要進行PPT展示或案例講解時，學生通過手機發(fā)送投稿或彈幕，講臺上演講的學生借助手機與全班同學進行開放式互動交流，進而促進知識實時互動分享，而對于課上未盡的交流環(huán)節(jié)，還可通過線上教學討論區(qū)繼續(xù)深入主題研討，從而深化知識理解，促進知識活學活用?？梢哉f，小組合作是一種滲透到案例研討項目整體的教學設計，是在基于信息技術載體的線上線下混合式教學模式中，根據(jù)課堂教學的模塊設置，對學生課前預習、課堂表現(xiàn)、課后練習等環(huán)節(jié)進行小組活動記錄，尤其關注教學中學生參與案例研討展示部分的小組合作?；谛〗M合作的案例研討項目設計包括小組課前分工準備、課堂PPT展示、課上生生互動、小組討論、角色扮演等環(huán)節(jié)，注重評價主體多元化（包括教師、學生等），開展生生互評等，從而實現(xiàn)小組案例研討項目科學化、系統(tǒng)化。

綜上，本文基于數(shù)智時代線上線下混合式教學情境，聚焦“00后”大學生的高自主化、思想觀念開放化和網(wǎng)絡化等典型特征，采用問卷調查法，剖析其思辨性可雇傭能力的影響因素，分析出影響力最大的三個因素分別為“翻轉教學”“新型案例教學”“小組合作”。

四、提升“00后”大學生思辨性可雇傭能力的舉措

本文基于數(shù)智時代背景，結合“00后”大學生典型特征，通過文獻研究和問卷調查得出，提升“00后”大學生思辨性可雇傭能力可以通過線上線下混合式教學中導入學生主體、案例教學、小組合作等元素，進行有機教學設計。基于此，針對“00后”大學生思辨性可雇傭能力的提升，提出如下舉措建議：

（一）師生交流，共建課堂

“00后”大學生與師長的關系更平等、和諧，這與學生和教師、家長的雙向溝通、雙向努力密不可分。同理，構建“多元思辨課堂”不應只是教師單向地向學生傳達任務、布置作業(yè)、推送案例，而應是教師和學生雙向奔赴的結果。即學生應向教師反饋自己的所思所想，以便教師根據(jù)教學實際不斷調整，在學生反饋時，教師認真傾聽學生心聲，摒棄“一言堂”。在師生交流方式選擇上，教師可根據(jù)“00后”大學生所稟賦的網(wǎng)絡化特征，建設班級“QQ群”“微信群”，也可添加學生微信和QQ，通過“QQ空間”和“朋友圈”了解學生動向，知己知彼，促進雙向交流，共建思辨課堂。

（二）學生本位，創(chuàng)新教學

“00后”大學生擁有學習自主性較強、尊崇個性發(fā)展理念的典型特征，因此，一方面，在授課過程中，應以人為本、以本為本，關注大學生個性發(fā)展需要。值得一提的是，尊重學生主體地位并非等同于放任學生、放松課堂，數(shù)智時代的教學設計需要不斷創(chuàng)新教學載體，創(chuàng)新“線上+線下”過程考核機制[7]。如，搭載“雨課堂”等教學平臺，自動記錄學生分組情況、上課發(fā)言彈幕和討論投稿情況、PPT收藏與疑惑、課前（后）案例研討及作業(yè)完成情況等。另一方面，堅持學生本位與創(chuàng)新教學載體進行過程考核，防止“多元思辨課堂”建設走向兩個極端（即，一是無人監(jiān)管、課堂自由放任，無組織性與紀律性，課程規(guī)定的教學計劃與任務無法完成;二是教師一人管理、考核只看期末成績而不注重學生參與課堂活動的程度，忽視學生主體性地位）。

（三）合作學習，深挖案例

“合作學習”是一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略[8]。利用小組合作的方式進行案例匯報工作，可以發(fā)揮小組成員的優(yōu)勢和特長、彌補個別成員的缺點與不足，達到“1+1>2”的效果。不同性格、背景、思維方式的個體共同學習，利于小組內各成員之間知識分享，從不同角度和理論背景，縱深分析案例厚度，橫向拓展案例廣度，深化對知識的理解和對案例寓意的思辨性透析。不同個體完成同一任務且持有不同觀點的合作學習可以有效鍛煉協(xié)作能力，為學業(yè)乃至職業(yè)生涯中可雇傭能力可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。

綜上，“翻轉教學”“新型案例教學”“小組合作”是“00后”大學生思辨性可雇傭能力的重要影響因素，針對“00后”大學生所稟賦的高自主性、思想觀念開放和網(wǎng)絡化等特征，本文提出師生共建、學生本位及合作學習三條建設舉措，從而為促進多元思辨課堂建設以及推進高校教育教學高質量發(fā)展拓展思路。

參考文獻：

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