小學數學教學中促進學生深度學習的方法

鄧東華

【摘要】素質教育背景下教師要引導學生深度學習，這對培養學生數學核心素養具有重要的意義。小學數學教學中教師促進學生深度學習應注意培養學生探究精神、鼓勵學生質疑和善用小組合作方法。為了促進學生深度學習，我們提出“創造條件，調動學生深度參與”、“深度構建學習內容，提高學生認知能力”、“精心設疑，促進學生深度學習”三個不同的建議。

【關鍵詞】小學數學;學生;深度學習

小學數學教學中的深度學習指的是教師在教學中發揮自身引導作用，通過特定的數學體驗讓學生學習、遷移和應用數學知識，在把握新舊知識的聯系中構建完善的知識框架，并在解決數學問題時靈活應用數學知識。由此可見，深度學習可以激發學生學習潛能，結合新舊知識提升學生思維和能力，提升學生數學素養。

一、小學數學教學中開展深度學習需要注意的問題

小學數學教學中教師開展深度學習應注意三個方面的問題：

（一）培養學生探究精神

小學階段數學教學中教師應意識到培養學生探究能力是開展深度學習的關鍵。反之，只有學生具有很強的探究意識和探究能力才能開展深度學習，由此可知深度學習和探究能力聯系相當密切。教師應開展形式多樣的探究活動，調動學生參與探究積極性。由于深度學習包含的內容較少，因此教師可結合信息技術，借助游戲、動畫和網站上的考題等等引導學生深度學習。

（二）鼓勵學生質疑

培養學生良好的質疑能力是有效開展深度學習的關鍵。因此，教師可在開展教學活動時結合開放性問題引導學生自主思考、探索和質疑。比如說教師在課堂上提出問題引導學生思考，這個過程中沒有直接給學生標準答案，鼓勵學生大膽的質疑，在此之后深入地解決問題。如此，學生在解決問題中逐步提高自身質疑、思維和想象力。

（三）善用小組合作方法

不同的學生思維水平有一定的差異，部分學生具有很強的思維能力，因此可通過各種圖形獲得知識;部分學生計算基礎比較扎實，具有良好的計算能力;也有部分學生抽象思維較強，可以理解抽象復雜的知識。為此，教師將不同的學生組合成一個小組，讓學生在小組學習中取長補短，提高學生學習深度。

二、小學數學教學中促進學生深度學習的策略

小學數學教學中教師要想促進學生深度學習可從幾個方面進行：

（一）創造條件，調動學生深度參與

根據數學課程標準可以了解到，學生學習數學學科主要通過合作交流、自主探索等方式學習。為此，教師要想提高學生參與數學學習活動積極性，就要讓學生親身體會數學知識產生、再創造和發展的過程。數學課堂具有豐富、全面的內涵，因此很有必要引導學生深度參與。這就要求教師始終以學生發展為基本，給學生更多思考和學習的空間，給學生更多參與的機會。以教學“認識圖形（一）”為例，教師用多媒體展示了圓柱若干、長方體若干、正方體若干、球若干，在此之后要求學生將相同類的物體歸類到一起，并提出問題：“你是按照什么分類的，為什么這么分？”之后教師拿出不同大小、顏色的正方體、長方體和球等模型，給學生講解了相關概念，之后板書。其次，讓學生分組做一做。用上所有積木看誰搭得更穩，之后在組內交流自己的體會和感受，最后匯報交流。這個過程中學生通過分一分、做一做等活動更好地了解了圖形，深度參與課堂學習，取得了理想的課堂教學效果。

（二）深度構建學習內容，提高學生認知能力

學習是培養學生核心素養和數學思維的主要載體，包含了相當豐富的育人資源，必須深入地講解相關知識。因此，教師應在開展教學活動時深入地挖掘出育人價值，密切聯系學生生活，發揮有意義和現實的材料幫助學生學習數學學科時經歷數學和的學習過程，提高學生認知能力，從而讓學生的生活經驗逐步向數學學習上升。以教學“1～5的認識”為例，教師先是給學生出示了升國旗的情境，接著提出問題：“同學們你們看到了什么？”生1：“有一個小朋友對著國旗敬禮。”生2：“我看到了國旗上有5個五角星。”生3：“我看到了一面國旗。”在此之后教師又提出問題：“同學們觀察得很細致，一面國旗、一個小朋友我們可以用哪個數字表示？”同學們異口同聲地回答：“1。”教師接著問：“我們還能用‘1表示哪些？”生：“一條魚、一件衣服、一顆花生……”這時教師在計數器時用一顆珠子表示上述提到的“1”。如此，學生在觀察、交流中更好地掌握計數器上“1”到生活中“1”的過程，讓生活問題變成數學問題，之后構建數學模型，將知識應用于問題情境，實現深度學習的目標。

（三）精心設疑，促進學生深度學習

小學數學教學中教師應把握問題本質精心設置疑問，保證提問語言精煉易懂，并結合問題引導學生思考，讓學生在回答問題中掌握更多數學知識[5]。為此，教師在教學中適當追問，讓學生強化對所學知識的理解。以教學“20以內的進位加法”為例，教師給學生出示了幻燈片，內容為“9+5=？”。這時同學們提出了很多分法，有一個學生提出：“將5拆分成1和4，之后計算出和為14。”教師提出問題：“這位同學，你是想將我們沒有學過的9加幾變成學過的10加幾計算，是不是這樣？為什么要將5分成1和4？”學生回答：“將5拆分成1和4就可以快速地計算9+1=10，10+4=14。”還有一位學生提出：“將9看成10，10+5=15，15-1=14。”這時，教師又接著問：“你是想將這個算式變成10+幾計算是嗎，為什么還要減1？”通過這個問題將“10+幾”聯系起來，引導學生深入地學習20以內的進位加法。

三、結束語

總而言之，小學階段教師開展深度學習對學生全面發展具有深遠的現實意義，有利于發散學生思維能力，提高學生數學綜合素養。因此，教師要想引導學生深度學習，應做好深度學習教學設計，靈活應用深度學習模式，鼓勵學生質疑，提高學生數學學習水平。

【本文系廣東教育學會教育科研規劃小課題“小學數學課堂中促進學生‘深度學習的做法”成果（課題編號：GDXKT26932）】

【參考文獻】

[1]喬麗霞. 小學數學課堂學生深度學習的有效性探究[J]. 課程教育研究：學法教法研究， 2019（15）：1.

[2]潘果. 讓學生體驗深度學習——以小學數學教學為例[J]. 數學大世界：小學三四年級輔導版， 2020（2）：81.

[3]黃衛華. 對小學數學課堂深度學習的幾點思考[J]. 基礎教育參考， 2018（5）：49-51.

[4]竇學玲. 小學數學教學促進學生深度學習的對策探究[J]. 考試周刊， 2020（82）.

[5]蔡彬彬. 淺談小學數學深度學習的教學策略[J]. 文理導航（中旬）， 2020（4）.

（責任編輯：黃潔梅）